1. BME教育发展的机遇与挑战

随着人类社会对生存质量和健康水平要求的不断提高，对先进诊疗技术和医疗器械的需求持续增长。从技术要求看，对心血管疾病、恶性肿瘤、传染性疾病等的安全、高效诊疗技术的要求不断提高；从产业发展看，我国医疗器械产业与市场规模从2016年的约3 700亿，增加到2020年的约7 341亿，2019−2023年年均复合增长率预测约为14.41%，远高于全球5%～8%的平均增速，也高于我国药品市场10%左右的增速 ^{[ 6 ]} 。因此，现代医疗体系和健康产业蓬勃发展的需求一方面对生物医学工程人才数量需求不断增大，另一方面对人才素质的要求不断提高。

目前我国已有170余所高等学校（主要为综合性大学和医科院校）开设了生物医学工程本科专业，设立了35个国家级一流本科专业建设点，涵盖了生物电子类、生物材料类、生物信息类等不同类型的专业方向，培养了一大批高素质的专业技术人才，为我国医疗卫生事业和医疗器械产业的发展做出了巨大贡献。

新形势下，BME专业教育既迎来前所未有的发展机遇，也面临全方位的严峻挑战。从机遇来讲，一是“面向人民生命健康”国家战略 ^{[ 7 ]} ，二是“百年未有之大变局”历史机遇 ^{[ 8 ]} 。在当今“新型冠状病毒肺炎（COVID-19）全球肆虐”的背景下，BME专业教育面临着一系列重大挑战，如：面临着社会发展的“需求冲击”、科学发展的“深化冲击”和学科交叉的“跨界冲击”。如何抓住机遇、迎接挑战，优化和改进人才培养体系，更加适应产业需求、对接产业发展，满足行业对高素质专业人才的需求是国内外高校一直在探索的课题。本文拟重点围绕BME的专业方向之一——BME(生物医学材料类)专业本科教育提出思考与探索路径。

2. BME（生物医学材料类）本科教育反思

随着生物医学材料在现代医学中作用的日益彰显，生物医学材料本科教育也呈现迅速发展的态势。国内高校针对生物医学材料类本科专业人才的培养已形成以生物医学材料为特色的BME本科专业、BME专业下设生物医学材料方向、以及BME专业设置生物医学材料课程组等不同模式的生物医学材料专业教育。以四川大学为例，20世纪70年代成立了BME学科组，是国内最早建立该学科的高校之一，1999年开始招收BME本科专业，2019年BME本科专业入选首批国家一流本科专业建设点。经过多年的建设与改革，在以四川大学BME专业为代表的生物医学材料专业人才的培养过程中，已初具“引领性、交融性、创新性、跨界性”等“新工科”的基本特征，课程体系包括：《材料科学基础》《材料物理化学》《材料制备原理》《材料分析测试及表征》《生理学》《解剖学》《生物化学》《细胞生物学》等课程，关注材料组成结构与理化性能的关系、生物相容性及其生物学性能评价及生物医学材料可安全使用的水平。

但长期以来，国内高校BME（生物医学材料类）的专业培养体系始终带有“材料科学类”专业知识为主导的深深烙印，专业知识结构体系落后于学科与研究的发展与需求。专业知识框架沿袭材料类专业知识构架，侧重于材料科学与工程基础，点缀以生物学和医学知识、穿插以生物医学材料应用案例。从课程体系来看，虽然包括《生理学》《解剖学》《生物化学》《细胞生物学》等生物医学类课程和《材料科学与工程基础》《材料物理化学》《材料加工成型》等材料科学类课程，但缺乏以自然科学的视角认识生命现象和过程，缺乏对生命体与外部环境的交互作用与效应的阐释，缺乏医学需求驱动下的理论与技术创新的引领。所形成的人才培养体系仍未超越“工程应用学说”的眼界，也未跳出生物医学“材料应用延伸”的桎梏。

“新工科”“新医科”绝不是几门交叉专业的课程的机械堆砌和简单叠加，更不是简单的增设几门前沿课程。因此，如何适应“健康中国2030”国家战略、“双新”背景下现代BME学科的快速发展以及医疗器械产业的迫切需求，变革、重塑BME（生物医学材料类）专业的知识结构体系，对于生物医学材料类高素质人才的培养具有重要意义。

3. BME（生物医学材料类）知识体系重塑

上世纪60年代URIST发现脱细胞、脱钙骨基质在动物肌内能诱导新骨形成 ^{[ 9 ]} ，上世纪90年代四川大学ZHANG等 ^{[ 10 ]} 发现一定组成和结构的生物材料可诱导骨的形成，2017年LI等 ^{[ 11 ]} 提出“材料生物学”概念，开辟了生物材料科学的新领域，使生物医学材料研究关注的重点发生了根本性的转移：生理环境中生物学效应的发生机制、特定生物学效应的增强或抑制手段、生物材料促进病变组织与器官的修复与再生等成为生物医学材料研究新的主题。因此，生物材料与机体的作用、生物材料及机体的应答已成为生物材料实现预期目的、保证机体正常生理活动的重要基础 ^{[ 12 ]} 。如何在新的本科教学体系中，以材料与机体的“反应与应答”（Reaction-Response）为主线构建专业核心知识体系，实现从“生物医用材料”向“生物医学材料”的跨越（from the materials in medicine to the biomedical materials），已成为BME（生物医学材料类）专业教育改革的发展趋势。

四川大学BME专业按照“新工科”和“新医科”对人才培养的目标和要求，在“厚通识、宽基础”的方针下优化专业知识结构，在奠定坚实的自然科学知识的基础上，在课程体系中变革性探索以材料与机体“反应与应答”为主线的专业教育理念，以《材料生物学》为核心，打造《生物医学材料学》系列课程，融贯材料结构基础、合成原理、材料生物学效应、材料生物学评价、植入器械设计，形成“重心后移”（即：课程知识体系从关注材料本身后移至注重材料-组织的生物学效应）的生物医学材料科学与技术专业知识体系（ 图1 ）。系统掌握材料对细胞、组织/器官及整个生物体等不同层面的生物学功能的影响规律，探索生物医学材料与人体不同层次的相互作用及机体产生的应答，强调通过材料因素调控组织再生微环境，促进对缺损组织的再生修复效果，跨越“材料筛选及应用延伸”的必然王国、进入“调控材料生物学效应”的自由王国。

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图 1

Schematic diagram of the main line of the core knowledge system—Reaction and Response

专业核心知识体系主线—“反应与应答”内涵示意图

4. BME（生物医学材料类）核心课程建设

在BME（生物医学材料类）专业核心课程体系建设过程中，把“材料与机体的相互作用及作用效应”贯穿落实到设计、制备、评价和临床应用中（ 图2 ）。打造“专业基础课—专业核心课—专业方向课—专业延伸课—双创实践课”为体系的本科专业教学课程体系，把知识结构体系从被动设计推向主动设计、主动干预人体机能的新高度。

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图 2

Reshaped BME (Biomedical Materials) knowledge system of Sichuan University

重塑后的四川大学BME（生物医学材料类）知识体系

* Featured curriculum of Sichuan University.

5. 结语

在“新工科”和“新医科”的背景下，以国家“健康中国2030”战略、产业革新、行业变革和未来创新需求为指引，我们以跨学科交叉的知识体系和教学内容的深度“融合”，以临床问题和行业需求为导向，在“五维一体、五贯并举”人才培养模式导向下，通过专业知识体系重塑、变革教育模式和教学内容，深化了“材料与生命的交互”课程知识结构，以材料与机体的相互作用及作用效应为主线，形成了“产学研用”多元融合的BME（生物医学材料类）专业特色的高素质人才培养体系，塑造了四川大学以生物医学材料及植入器械为显著优势特色的BME本科教育专业培养川大风格。

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利益冲突 所有作者均声明不存在利益冲突

References