如何发现儿童的优势潜能(天赋)
第一章 多元智能下的天赋观
“每个人都是天才。但如果你根据能不能爬树来判断一只鱼的能力，那你一生都会认为它是愚蠢的。”——阿伯特·爱因斯坦
民间有一个词语叫神童或天才.所谓神童,就是才赋出众的儿童在诗文,音乐等艺术上表现较同龄的小朋友显著优越.在我国古代,喜欢把那些幼而敏慧、少而老成的幼儿与其它幼儿区别开，以示特别重视。这些神童表现出来的特征很容易引起人们的注意。
比如，具有创新思维，别具一格，如宋代的“司马光砸缸”；唐代大诗人李贺，六岁就能吟诗作对，表现出非凡的文字天赋；东汉末年大美女蔡文姬，6岁能辨铉音，对琴艺无师自通，表现出非凡的韵律天赋；还有“曹冲称象”里表现出来惊人的物理智慧；唐初宰相房玄龄，8岁时在隋文帝取天下不久，社会上一片繁华时，就对其父亲预言隋灭亡指日可待，表现出惊人的观察社会大局观的能力。
学术界还有一个名词叫超常儿童,其实他们指的是同一种儿童。超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童，亦称天才儿童。超常儿童在表现上不是一种模式，有的爱好文学，有的对数学特别敏感，有的在音乐方面表现出才能等。（名词解释引自百度）
从以上名词解释可以看出超常儿童关联的两个关键：智力发展、特殊才能。智力超群的儿童很容易引起人们的注意，并得到正确的有效培养。这类高IQ的儿童们普遍表现出，具有超强的记忆力，能过目不忘；有超强的数字口算能力，能口算3位数以上的加减乘除。但是绝大多数儿童的表现平平，没有引起任何人的注意，以至于他们的特殊才能被埋没，没有开发出来。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。抛开社会法律和道德不容许的一些特殊才能不讲，那么哪些才能称为特殊才能呢？我们引用目前得到学界普遍认可的一种模型来说明，这就是多元智能理论。它是由 美国哈佛大学 教育研究院的心理发展学 家霍华德- 加德纳 (Howard Gardner)在1983年提出。他指出，人的智能可分为9大类，即：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能和存在智能（以下名词解释源自百度网文）。
1.语言智能。就是指能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思，并进而加以结合做实际的使用。语言智能强的儿童在学习时是用语言及文字来思考的。
这种智能在作家、 演说家 、记者、编辑、 节目主持人 、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能。学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能，强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
4.肢体运作智能。善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。 运动员 、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
5.音乐智能。主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在 作曲家 、指挥家、 歌唱家 、乐师、乐器制作者、音乐 评论家 等人员那里都有出色的表现。
6.人际智能。是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。人际智能强的儿童靠他人的回馈来思考
7.内省智能，主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
这项能力将有助于孩子学习包括了解自己的优缺点、认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。
内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自省。
内省智能是超越生存本能的一种智能，也是多元智能的9项潜能中最晚发展成熟的能力。
8.自然探索智能。就是对周遭生活环境的认知与喜好表现，对自然的景物，例如植物、动物、天文等都有诚挚的兴趣、强烈的关怀。这项智能包括了对生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物敏锐的注意力，如云、矿物、石头的形成；以及对各种模型的辨认力。
自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
不像其他一些智能，自然智能更关注在大自然、户外这样的特定环境中各种生命形式。自然智能比较发达的人，在户外或生活在自然的环境中，通常会感到很有活力
9.存在智能。人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
第1、2、3、8项就包含了我们日常说的IQ智商；第5、6、7、9项表现为我们日常所说的EQ情商。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产物的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上方所说的产物。
多元智能是与生俱来每个人都有的，但每个人智能发展的程度各有不同。少数人好像在所有的或大多数智能中都具有极高的水准；另一些人则因发展障碍，好像除了具有最初步的智能外，似乎缺乏其他的智能；但绝大多数的人处于这两种极端之间，某些智能很发达，某些智能一般，其他的智能较不发达。
第二章 天赋、潜能和能力
众所周知，我们生活的人群中，能力表现出众的人的的确确是极少数人；否则就不会有千里挑一的社会精英这一说法了。那这又是怎么一回事呢？ 还是那句老话，这个世界从来都不缺千里马，缺的是慧眼识英雄的伯乐。在说明这个问题以前，需要明确天赋、潜能和实际能力这三个概念。
一个人在社会生产活动中表现出来的各种能力是由天赋、技能和知识组成。成功就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。99%的汗水用在刻苦努力学习知识，不断强化技能，而1%的灵感就是背后的天赋使然。知识主要靠后天学习获得，技能主要靠后天不断训练获得，唯独天赋是与生俱来的，不可复制。天赋素质虽然不能人为地培养和造就，但可以去发掘。
“自然智力”是未经后天学习、与生俱来的一种智能。优势潜能得到很好的激发和全面发展，表现出来的就是与众不同的天赋。也就是说，我们绝大部分人，由于自己的优势潜能并没有被发现，也没有得到有效开发，导致我们成年后的表现显得资质平平，或者是平庸。
我们举个例子说明优势潜能（天赋）和实际才能的动态关系，我们假设各项智能的最大值是100分。
我们有三个小朋友，分别是小明、小红和小平。他们在小时候的天赋（潜能）如下表1：
| 天赋潜能 | 小明 | 小红 | 小平 | |
| 1 | 语言智能 | 80 | 85 | 75 |
| 2 | 逻辑数学智能 | 75 | 72 | 90 |
| 3 | 空间智能 | 70 | 100 | 95 |
| 4 | 肢体运作智能 | 75 | 90 | 75 |
| 5 | 音乐智能 | 55 | 70 | 100 |
| 6 | 人际智能 | 95 | 35 | 75 |
| 7 | 内省智能 | 90 | 50 | 55 |
| 8 | 自然探索智能 | 60 | 95 | 85 |
| 9 | 存在智能 | 100 | 65 | 50 |
从上表我们看出小明的优势天赋是人际智能、内省智能和存在智能。给人的表现是爱当孩子王，喜欢在小伙伴中充当裁判，并且喜欢向大人们问一些非常“愚蠢”或显而易见的问题，比如为什么白天过了是晚上？为什么一天有24小时。
小红的优势天赋是空间智能，肢体运动智能和自然探索智能。给人表现是淘气，爱拆卸家里的东西，桌子椅子柜子都想拆，爱乱涂鸦，喜欢不同颜色的乱画；喜欢模仿，喜欢跳舞，喜欢打架；喜欢天天在外跑，野外抓青蛙，喜欢爬树等。从天赋看，小红很可能是优秀的建筑师、探险家
小平的优势天赋是逻辑数学智能、空间智能和音乐智能。给人的表现是喜欢唱歌，喜欢朗读诗歌，喜欢蹲在路边听鸟和虫子叫声；喜欢看各种图，喜欢玩沙子玩泥巴；喜欢玩积木，喜欢自己在纸上画各种图形，喜欢反驳大人的话语等等
三位小朋友的家长如果知道表1的情况，那么未来很可能我们又多了三个杰出的天才。很可惜，表1里面的数据是灰色的，没有写在小孩的脸上，家长无从得知。那么三位小朋友的成长就得不到任何特殊关照，只能得到大众化的普通教育。很简单，我们的学校传统上一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
小明的家庭是城市底层工薪家庭，父母每天起早摸黑打工赚钱，疲于奔命，实在是无暇过多关注小明的教育问题，智能主要依靠学校教育。好在父母耳闻目睹也知道读书的重要性，因此在小明读书学习上监督还是很严格的。小明慢慢地也很懂事，读书十分刻苦努力，想考一个好大学为自己博一个好前程。成年后小明的实际才能如表2
从天赋看，小明很可能是优秀的政治家、哲学家和企业家。然而造化弄人，小明的努力偏方向。他的三项优势天赋因为家庭和环境问题，没有得到充分发展，以至于成年后表现平平。在语言和数理逻辑方面，小明花费了巨大心血，结果也还是差强人意。他这种情况就是典型的读书刻苦努力，成绩还一般般。因为资质不好，只能靠勤能补拙这一招了。但是好歹小明在生活中的人际智能和自省智能还有所发展，也就是说EQ方面还不算太差，社会上还能立足发展吧。
小红出生音乐世家，父母都是音乐人。因此除了日常的学校教育以外，小红的父母在音乐教育方面也倾注了巨大的心血。成年后小红的实际才能如表3
从天赋看，小红很可能是优秀的建筑师，外科医生或者是博物学家。但是由于家庭原因，在音乐上投入了过多的精力和时间，而音乐又不是他的优势天赋，造成他在音乐方面没有什么建树，其他方面也被耽误了。最后也成了资质平庸的一个人。
美国前国务卿赖斯就是这种典型家庭出身，赖斯的父母是钢琴老师，从小学习音乐，并小有成绩，在社区和学校闻名遐迩。在16岁以前，她一直认为自己在音乐方面有天赋，直到有一天在音乐会上见过一个10岁的小男生弹钢琴，她才意识到自己在音乐方面没有天赋。后来在研究生期间才发现她在国际关系学方面有惊人的天赋，这才正式步入政坛。
小平出生乡下农民家庭，父母每日在田间劳作，也没有什么教育理念。小平就是像野孩子一样,有时间就在野外玩耍，利用自然物品，自己做各种玩具玩。成年后小平的实际才能如表4
由于没有得到系统的音乐学习锻炼，小平的音乐天赋只停留在初级阶段，没有得到发展。好在他在野外自由玩耍的时间比较多，这样他的空间智能和自然探索智能得到了比较充分的发展。这样他通过大学里系统学习，还是很有机会在生物基因领域方面有所建树的。
从上面的例子，我们明白了“天生我材必有用”的含义，也明白最为关键的环节是伯乐识马，也就是如何发现儿童的天赋，这是万里长征的第一步。
第三章 发现儿童的天赋的必要性和紧迫性
潜能或者天赋是一个人与生俱来的，但是如果不去开发它，不去训练它，那么在实际能力的体现中也是没有任何价值的。对于多元智能中的九大智能，每个人的强弱会有所不同，而且每种能力的组合也不一样。比如，有的人在语言和音乐上特别有天赋，也有的人在人际智能和内省智能方面尤为突出。我们只有明确了孩子们的优势天赋所在,才能有所重点地正确培养他们，扬长避短，避免人才浪费。
中国有句古话叫做“三岁看大，七岁看老”。就是说从小就能看出长大了是什么样子。这句话，有很大的道理成分在里面。我的主要依据如下：
人的智能发展是不均衡的。美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆对1500多名婴幼儿进行了长达20年的追踪研究，得出结论：如果以18岁时达到的普通智力水平为100％，那么50%的智力是在4岁以前获得的；30％在4—8岁时获得；其余在8～17岁获得。从婴儿出生就给予理想的教育能发展其潜能的100％；从5岁开始理想的教育只能发展潜能的60％。
（此图表来自百度搜索）
人的智力发展具有“不等速性”。呈先快后慢的趋势。14岁以前呈直线上升，随后减缓，26岁左右停止增长，26-36岁左右保持平衡状态（高原期,成熟期），以后有所下降。因此要想使得儿童潜能最大值显现化，必须越早训练越好。
另一方面，各种智能的发展有不同的敏感期。所谓敏感期是指婴幼儿在特定的时间内某方面的能力发展特别快，在这个敏感期内进行教育，效果特别明显；过了这个时期在进行教育，效果就不明显。敏感期又叫临界年龄、最佳年龄、关键年龄。
意大利幼儿教育家蒙台梭利指出•助长幼儿发展的主要动力有两个：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力”。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。在敏感期教育训练孩子获得的效果是非敏感期的很多倍。这真是所谓的四两拨千斤的时期。不得不引起家长和老师的重视。
吸收性心智是幼儿独一无二的心智能力，促使他在短短几年内，便建构与巩固了作为人类的所有特质。幼儿的吸收性心智接纳一切，不评断，不拒绝，不回应。它吸收一切，并在即将成形的人心中内化为自身的一部分。幼儿通过这种肉身化，达到与他人平等的地位。并调适自己和大家共处。吸收性心智迎接一切，对一切满怀希望，贫富一视同仁，环境中的宗教、偏见、习俗，照单全收。
第四章 如何发现儿童的优势天赋
万事开头难，找准正确的方向才是迈向成功的第一步。要想成功的找到孩子的优势天赋并不是一件容易的事情，但是基本上来讲还是有一定方法的。一般来讲，发掘人的天赋素质，有如下四种情况：
1.父母在日常生活的观察，发现了儿女的天赋领域。
2.教师在教学中，发现了其学生的天赋领域。
3.天赋领域被自己偶然地发现。
4.在一次特定事件中，某人的天赋领域突然脱颖而出。
钢琴大师莫扎特的天赋是在四岁时被其父亲发现的，而凡高的绘画天赋，却是由他自己发掘出来的。如果没有表现的舞台，你如何去发现孩子的闪光点？
首先，要尽可能多的给孩子们创造各种各样的能力表现机会。在家中的一个房间，或是一个角落，放上各种乐器、画板、彩笔、纸张等，先不去昂贵地配置，而用空的牛奶瓶做一套敲击乐器，或是用废报纸来涂各种颜色……让孩子们去尝试，孩子的兴趣模式和其特长就会逐渐显现出来。只需要让孩子们安全地自由活动，锻炼技巧和才能。
其次，让孩子们学习欣赏美。经常带孩子观看电影、舞台剧，音乐会，或是参观画展、博物馆、科技馆等，让孩子通过对艺术家创造的艺术品的感受、想象、体验、理解和鉴别等一系列视觉思维活动，从而达到开阔视野、扩大认知领域，提高艺术素养和审美能力。而善于欣赏、评论别人独特才能的过程也是展现潜能的方法之一。
第三，让孩子学会享受学习成果。在家中把孩子的各类成果展现在最显眼的地方。从具体的艺术品到积分卡上的评分，都意味着对孩子学习成果的重视。此外，在让孩子参与或学习某项活动同时，父母要注意与孩子进行沟通，问问孩子，喜欢不喜欢学？不要低估一个学龄前孩子的感受，因为只有激发了孩子的兴趣，其潜能才能显现出来，并要尽可能多地找机会表扬孩子的特长。
以上三条做到以后，家长们剩下的唯一工作，就是作为旁观者，仔细观察孩子们的表现，以此来推断他们的天赋何在。需要注意的是，尽可能不要去打扰孩子玩耍，因为只有这种状态下，孩子表现出来的才是真实的自我；第二、多向孩子的老师和熟悉的人询问你看不到的另一面。
如果你在孩子们的日常生活学习中发现如下三种情况，那么久恭喜你了。你的孩子正在告诉你他的天赋何在，快来培养我吧！！！
一、 具有持久的兴趣和坚持精神
如果孩子在某方面具有天赋，首先就会表现出一种长久的兴趣，而不是两三天的新鲜感，过后就放弃。即使碰到困难也会自觉克服并坚持下去。兴趣随心所欲变化无常，是一种靠不住的东西。天赋不是人的兴趣，是一种使人在心灵上感到神清气爽、在才智上感到一柱擎天的巨大力量。人一旦发掘到了其天赋的领域，那他就会从童年、少年，青年、壮年，中年、老年至暮年甚至下一代都会研精钩深、匠心独运。
二、 具有很高的领悟力
孩子在他的天赋领域里往往会表现出很高的悟性。聪明并不等于就有悟性，悟性是指对事物深入的理解和体会。也就是说在付出同样努力的情况下，在这一领域所取得的成绩会相对优于孩子的其他领域，与同龄人相比也具有显著的优势。泰戈尔七岁时，就能在二十分钟内创作出田园牧歌式的诗章。即使是大学文学系的毕业生，再给他三十天时间，苦思冥想、绞尽脑汁，也不一定能写出那种清词丽句。
三、 具有创造力
孩子在他的优势领域里往往表现出很强的创造力。比如你的孩子平时喜欢注意看房屋、商店橱窗和办公大楼；在自由活动时，喜欢玩建筑积木，每次都力争搭建出不同的房屋，有的甚至是生活中没见到过的；而在胡乱涂鸦时，常画一些房屋建筑，经常“设计”自己想象中的房屋，这就是孩子创造力的表现，他也许是个正在成长中的建筑师。
如果小孩子在6岁前，他的优势潜能被成功地发现并得到培养，那么他未来更容易突破平庸，得到更多的自我满足。
通常来说，在音乐、绘画、舞蹈、诗歌、影视和外语等领域，人的天赋在五、六岁时就端倪渐显；数学、物理、化学、电脑和博物学等领域，人的天赋要在十六岁时才能脱颖而出；而在天文、哲学、美学、历史、法律、医学，心理学、科学和企业经营管理等领域，人的天赋要等到在三十岁时才能妙绝时人。
结束语
要发现儿童的优势天赋的确是一件不容易的事情；很多时候都会让人觉得气馁，觉得根本就是无法完成的任务。那么，在没有发现孩子们的优势潜能以前是不是就无从下手了呢？当然不是！
并不是只有优势潜能才需要发展；事实上，孩子们所有的潜能都需要平衡发展。在没有明确的目标以前，以下方法是比较稳妥保险的做法。
做游戏－这是促进儿童智力发展的最好形式。在丰富多彩的游戏里，儿童的各种能力都能得到迅速发展，并可养成孩子克服困难、勇敢机智、相互帮助、互相配合、团结友爱的良好品德。记住：在儿童的世界里，玩耍是天大的事情，就像成人世界里的工作一样重要。玩耍是儿童神圣不可侵犯的权利。
讲故事－这不仅能扩大儿童的知识面，而且有利于发展孩子的记忆力和口头语言表达能力。在讲故事的过程中，可以在情节转折处提出适当的问题，让孩子猜猜结尾如何，并讲讲自己的想法，以训练孩子的想象力和创造力。
听音乐－可促使儿童的听觉敏锐程度不断提高。在听音乐活动中，要引导孩子注意听，帮助他们记住歌词、曲调、前奏等。在这些活动中，孩子的注意力、记忆力和观察力等都能得到发展。
学绘画－对幼儿来说，绘画是一种创造，如果这时产生的想象力和创造力一经压制，就很难再萌发。想象力和创造力对人的一生的智力发展起着重要作用。
