交际语言教学

多媒体 教学是指在 教学过程 中，根据 教学目标 和教学对象的特点，通过 教学设计 ，合理选择和运用现代 教学媒体 ，并与传统 教学手段 相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学 在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种 电子媒体 ，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于 课堂教学 。九十年代起随着 计算机技术 的迅速发展和普及， 多媒体计算机 已经逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体 教学课件 来开展的 教学活动 过程。它又可以称为 计算机辅助教学 （Computer Assisted Instruction 即 CAI ）。 多媒体计算机辅助教学 是指利用多媒体计算机，综合处理和控制 符号 、 语言 、 文字 、 声音 、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕成 投影显示 出来，同时按需要加上 声音 的配合，以及使用者与计算机之间的 人机交互 操作，完成教学或训练过程。 多媒体辅助教学 以其强大的功能不可比拟的优势使交际语言 教学法 在英语教学过程得以充分有效地运用。

1.多媒体能将语言知识和语法内容形象化，交际化呈现，使交际教学与语言 语法教学 有机融为一体。

有些教师认为 交际法 以 语言功能 为纲，不以语法为纲，认为语法知识不再像以前那么重要，在教学中甚至可以忽略。这种看法是非常错误的。 语言学家 海姆斯提出的 交际能力 “四要素”中第一要素就是语法性。他认为交际能力必须以语法为基础。因此在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念还得教，但是，知识点和语法教学不应在孤立的 单名 中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来。多媒体以图文并茂的形式，生动逼真的效果，集视、听、说于一体的优劣，能使 教学内容 生动形象，趣味盎然，从而使语言语法教学中也体现交际语言教学的思想。这是多媒体对交际语言教学最出的突出的贡献。如在本人制作的课件SEFC 1B Unit22 Lesson86中，在讲述lie in/on/to的区别时， 屏幕显示 以下3个图片，然后这个描述AB之间的 地理位置 关系，并将句子显示在屏幕上，然后由学生总结lie in/on/to的区别。在学生明白了lie in/on/to的区别后，随即显示一张福建地图，就地图上各大城市的地理位置进行交际性对话练习，巩固所学知识。

2.多媒体有助于实现交际语言教学法“以学生为中心”的 教学原则 。

心理语言学家认为外语 教学质量 的高低取决于教师与学生。教学内容和教学方法诸多因素的综合作用的结果。但在诸多因素中， 内因 起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指导。多媒体以形、声、色、情、动来传输信息，能 有效突破 时空的界限再现 客观世界 的本来面貌，为学生创设较真实的 语言环境 ，使学生身临其境地投入各种“情景”，有更多的参与，学习更为主动。

3.多媒体能满足交际法课堂教学 信息输入 量要大的要求。

交际语言教学课堂的一大特点是信息输入量大。而多媒体教学不仅增大了课堂教学容量，而且加大了课堂教学 信息量 的输入，有利于拓宽学生的知识面。多媒体教学手段的应用打破了传统的英语教师习惯靠一张嘴，一支粉笔，一块黑板的 教学模式 。利用 多媒体课件 辅助课堂教学，可将以前需要在黑板抄写的教学内容事先做在课件中，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容立即出现于屏幕，节约了板书的时间，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，同时把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。如在前面提到的课件中，笔者插入了英国国歌，许多英国 人文景观 的图片，让学生对英国有进一步的了解。

总之， 多媒体 辅助教学的应用已经成为现代教学的特征和 发展趋势 ，它给课堂注入了新的活力，有利于全方位地在 英语教学 中体现交际 语言 教学的原则。