20世纪80年代以前，孤独症普遍被认为属不治之症。自从1987年Lovaas报道采用 应用行为分析 疗法成功“治愈”9例孤独症儿童以后，世界各国（主要是美国）相继建立和发展起来了许多的孤独症教育训练疗法或课程，多数疗法或课程的建立者均声称自己的疗法取得了显著的疗效，但是一些疗法的疗效有夸大之嫌。

Helfin等将各种孤独症疗法分为以下4类：

（1）以促进 人际关系 为基础的疗法：包括Greenspan建立的地板时光（ floor time）疗法、Gutstein建立的 人际关系发展干预 （relationship development intervention，RDI）疗法。

（2）以技巧发展为基础（skill-based）的干预疗法：包括 图片交换 交流系统 （picture exchange communication system，PECS）、行为 分解训练法 （discrete trial training， DTT ）。

（3）基于 生理学 的干预疗法（physiologically oriented intervention）：包括 感觉统合训练 、听觉统合训练、排毒治疗与膳食疗法。

（4） 综合疗法 ，孤独症以及相关 障碍儿童 治疗教育课程（Treatment and education of autistic and related communication handicapped children，TEACCH）、应用行为分析疗法（applied behavioral analysis， ABA ）属于这一类。

以下将对常见干预疗法作一简单介绍。

1．TEACCH

TEACCH是由 美国北卡罗来那大学 Schopler建立的一套主要针对孤独症儿童的综合 教育方法 ，是现时在 欧美 国家获得较高评价的孤独症 训练课程 。该方法主要针对孤独症儿童在语言、交流以及 感知觉 运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和 训练内容 的理解和服从。该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容。训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、 手眼协调 、 语言理解 和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。强调训练场地或家庭家具的特别布置、玩具及其有关物品的特别摆放；注重训练程序的安排和视觉提示；在教学方法上充分运用语言、 身体姿势 、提示、标签、图表、文字等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握；同时运用行为 强化原理 和其他行为矫正技术帮助儿童克服 异常行为 ，增加良好行为。课程可以在有关机构开展，也可在家庭中进行。

2．ABA

1987年Lovaas报道对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年，结果有9例基本恢复正常，其他儿童也有不同程度的好转，这一报道引起了轰动。其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功。早期报道ABA对高功能孤独症有较好疗效，认为该疗法对各类 广泛性发育障碍 （ PDD ）儿童均有很好的疗效。Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好疗效的重要因素。但是认为即使对于年龄较大的孤独症儿童，ABA仍然有很高的应用价值。ABA采用 行为塑造 原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。传统上，ABA的核心部分是任务 分解技术 ，典型任务分解技术有4个步骤：训练者发出指令、儿童的反应、对儿童反应的应答、停顿。具体包括：（1） 任务分析 与分解；（2）分解任务强化训练，在一定的时间内只进行某分解任务的训练；（3）奖励（正性强化）任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化（ reinforce ）， 强化物 主要是食品、玩具和口头或身体姿势表扬，强化随着进步逐 渐隐 退；（4）提示（ prompt ）和提示渐隐（ fade ），根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练又逐渐减少提示和帮助；（5）间歇（intertrial interval），在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。训练要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。要保证治疗应该具有一定的强度，每周20-40h，每天1-3次，每次3h。现代ABA技术逐渐融合其他技术强调情感人际发展。

3．RDI和地板时光

随着对孤独症 神经心理学 机制的研究深入， 心理理论 （theory of mind）缺陷逐渐被认为是孤独症的核心缺陷之一，所谓心理理论缺陷主要指孤独症儿童缺乏对他人心理的推测能力。患儿因此表现为缺乏 目光接触 、不能形成 共同注意 （joint attention）、不能分辨别人的 面部表情 因而不能形成社会参照能力、不能和他人分享感觉和经验，因此不能形成与亲人之间的感情连接和友谊等。鉴于此，Gutstein建立了“提高患儿对他人心理理解能力”的RDI，Gutstein认为正常儿童人际关系发展的规律和次序是：目光注视-社会参照，互动-协调-情感经验分享-享受友情，他依此为孤独症儿童设计了一套有数百个活动组成的训练项目，活动由父母或训练者主导，内容包括各种 互动游戏 ，例如目光对视、表情辨别、 捉迷藏 、“两人三腿”、抛接球等，训练中要求训练师或父母表情丰富夸张但不失真实，语调抑扬顿挫。Gutstein声称RDI方法取得了显著成功。

与RDI相比，由Greenspan建立的地板时光训练体系也是以人际关系以及社会交往作为训练的主体，但是与RDI不同的是，在地板时光训练中，教师或家长是根据患儿的活动和兴趣决定训练的内容，在训练中，父母或老师一方面配合孩子的活动，同时在训练中不断制造变化、惊喜、困难，引导孩子在自由愉快的时光中建立解决问题的能力，并进而发展 社会交往能力 ， 训练活动 不限于固定的课室，而是在日常生活的各个时段。这样的训练对家长或教师的要求其实更高。这一方法在美国也获得较高评价。

4．感觉统合训练

感觉统合训练疗法是由美国Ayres创立，起初主要应用于 儿童多动症 和 儿童学习障碍 的治疗，孤独症儿童普遍存在感知觉方面的异常，因此该方法也广泛运用于孤独症儿童的治疗。该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练，有报道和观察称对于减少孤独症儿童的多动行为、增加语言等有一定疗效。此外类似于感觉统合训练的疗法还包括听觉统合训练、 音乐治疗 、 捏脊 治疗、挤压疗法、拥抱治疗、触摸治疗。感觉统合训练治疗的疗效在国外存在争议，未被主流 医学所 认可。

5．药物治疗

无 特效药 可以治愈孤独症，但以下药物可能改善该症的部分症状，并有利于教育训练。具体包括：

（1） 抗精神病药

常用 氟哌啶醇 （0.5mg-4.0mg/日）、 硫利哒嗪 （12.5mg-50mg/日）、 舒必利 （100mg-400mg/日）。前两者可减轻多动、冲动、自语、自伤和刻板行为，稳定患儿情绪；舒必利则可改善孤僻、退缩，使患儿活跃、言语量增多，并改善情绪。以上药物均需从小量开始服用，根据症状改善情况和 药物不良反应 逐渐加量。尚有报道 利培酮 、 奥氮平 、 喹硫平 、 阿立哌唑 也可改善该症的部分症状，但此方面有待于进一步研究和探讨。

（2） 抗抑郁药

该类药可改善该症的刻板 重复行为 ，改善情绪，并缓解 强迫症状 。可选用氯丙帕明（25mg-150mg/日）、 舍曲林 （25mg-150mg/日）、 氟伏沙明 （50-200mg/日）等。该类药也应从小量开始服用，根据症状改善情况和药物不良反应逐渐加量。

（3） 中枢兴奋药 或 可乐定

适用于伴有 注意障碍 及多动症状的患儿。用药方法参见注意缺陷与多动障碍中有关内容。

（4）改善和促进 脑细胞 功能药

同 精神发育迟滞 中有关内容。

6．孤独症教育训练中家庭的作用

孤独症的教育训练并不完全是一个医学问题，家庭的社会 经济状况 以及父母心态、环境或社会的支持和资源均对孩子的预后产生影响。采用综合性教育和训练，辅以药物，孤独症儿童的预后可以有显著的改善，相当一部分的儿童可能获得独立生活、学习和工作的能力，尤其是 阿斯伯格综合征 和高功能孤独症儿童。在教育或训练过程中应该坚持3个原则：（1）对孩子行为宽容和理解；（2）异常行为的矫正；（3）特别能力的发现、培养和转化。训练应该以家庭为中心，同时注意充分利用 社会资源 ，开办日间训练和教育机构，在对患儿训练的同时，也向家长传播有关知识，是孤独症教育和治疗的主要措施。父母需要接受事实，克服心理 不平衡 状况，妥善处理孩子的教育训练与父母生活工作的关系。化 爱心 、耐心、恒心为动力，积极投入到孩子的教育、训练和治疗活动中，并和医生建立长期的咨询合作关系。 ^[5-9]