各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。具体来说，应加强学校间的交流，共同研讨教学中的新问题；鼓励教师参加教学指导委员会举办的教师培训；定期举行学生评教和专家评教活动，及时了解和处理教学中出现的问题；定期开展专业评估，及时解决专业发展和建设过程中的问题，不断提高专业建设水平，并根据社会发展及其需求，调整专业设置内容及其标准；定期举行毕业生、用人单位意见征求活动，吸纳行业、企业专家参与专业教学指导工作，形成定期修订完善培养方案的有效机制
（一）遵循一个基本原则：以培养适应社会需求的心理学专业人才为基本原则
高校各专业培养的人才都应以适应社会需求为基本原则，心理学专业必须有清晰的专业定位和培养目标。首先，围绕地方基础教育的实际需要，特别是围绕基础教育课程改革和中小学心理健康教育的实际需要进行该专业的建设，培养出合格的中小学心理学工作者，突出师范性。其次，处理好师范性与非师范性、“博”与“专”、理论学习与实际操作的关系，使毕业生既能面对学校的第一线工作，也能基本适应地方其他行业对本科心理学专业人才的需要及进一步升学深造的需要。
（二）着力于二个优化：优化课程体系，优化高素质师资队伍建设
以“宽口径、厚基础、强技能、文理渗透”的培养模式。在课程结构上突出体现“理论+技术+实践”、理论与实践并重的原则，优化专业基础课结构，将理论知识与操作运用结合起来，增大选修课比例，满足学生个性发展与职业选择的需要。
采取各种措施鼓励拥有硕士学位的教师攻读博士学位，加大优秀硕士生、优秀博士生的留校和引进力度。提升师资队伍的职称水平，优化职称结构。积极为教师提供良好的科研条件，促进教师的专业成长。针对培养目标拓展、课程体系调整等改革，对专业教师特别是青年教师的专业方向进行“优化重组”，建立合理的教学人才梯队。
（三）坚持“三个结合”：坚持专业建设与学科建设相结合，坚持教学与科研相结合，坚持行动与制度相结合
坚持专业建设与学科建设相结合：以学科建设带动并引导专业建设。借助学科建设的“平台”与“资源”，提升心理学专业建设的师资队伍培养、人才引进、学术交流、课题研究、毕业生的升学深造、实验室建设等。
坚持教学与科研相结合：支持专业教师申报课题、发表论文、出版著作等，在科研经费、学术研究梯队组建、评价机制等方面给专业教师特别是青年教师以大力扶持。引导教师将学术研究方向与任教的专业课程所涉及的领域尽可能统一起来，鼓励教师将自己有价值的研究及成果有机地融入到本科教学的内容中去，使本科教学也能紧跟学科发展和科学研究的前沿。
坚持行动与制度相结合：以教学为中心，完善各项教学管理制度。规范并落实执行各项常规的教学管理制度，通过成立“专业指导委员会”、坚持听课制度、师生教学工作座谈会、教学反思月、动态修订心理学专业学生学习手册、满意教师评选、教学名师评选、教学技能大赛、青年教师成长规划、社会需求调研和毕业生质量跟踪调查等一系列制度以加强本科生的培养质量。
（四）体现四个突出：突出基础理论和基本功训练，突出实践技能训练，突出教学方法和教学手段改革，突出教育实习和毕业论文设计
突出基础理论和基本功训练：将基础学科的教学作为教学的核心，不断帮助学生树立学好基础理论的意识，纠正大部分学生存在的轻视基础理论学习的观念。
突出实践技能训练：在专业建设中把学生的专业实践技能训练放在突出的位置，在课程方案中保证专业实践技能的教学时数，积极采取“请进来、走出去”的方式创造条件开辟“第二课堂”，让学生到该专业建立的一批实践基地进行专业技能实践，“使学生的学习、科研、实践实现真正的一体化，以培养学生的科研能力与创新能力。
突出教学方法和教学手段改革：高校教师依据专业培养目标和教学计划，在各自课程教学中大力开展教学改革特别是教学方法和教学手段的改革。例如，有的教师采用“系统讲授法”、“案例讨论法”和“多媒体直观教学法”相结合，要求学生收集有关课程内容的案例，组织小组讨论，再在大班组织讨论；有的教师在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等形式。
突出教育实习和毕业论文设计：建立一批富有特色的教育实习基地，采取分组（队）集中实习的方式，把每一届学生分成若干小组，每2～3个小组由1～2名专业教师随队指导。实习内容分成若干“模块”，每一“模块”的内容与操作都是大多数毕业生是否胜任未来工作岗位的“翻版”或预演，有很强的针对性。
（五）注重五个强化：强化新生入学教育，强化专业精神教育，强化“导师制”，强化实验室建设，强化“专业支持网络”建设
强化新生入学教育：新生入学第一周，由专业负责人、辅导员和专业教师对新生进行强化教育与辅导，以增强新生对大学生活、学习的适应性。
强化专业精神教育：重视对学生专业精神的培养，在新生入学及相关课程的教育教学中，重视渗透这方面的教育，不断强化学生具有运用心理学为人类谋福利的专业精神，并具有强烈的献身于心理学的教学、科研、管理以及其他相关工作的专业责任感。
强化“导师制”：专业培养采取“导师制”。从入学的第一年起，针对培养目标及该学科的特点，由每2~3位教师带10位左右的学生。在学期间，导师对所带学生的学习、生活、课外研究、择业等给予全方位的关心与指导。
强化实验室建设：有力的实验室建设为学生的培养提供了强有力的支持，使学生的学习、科研真正地实现一体化，以培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。
强化“专业支持网络”建设：利用自身的品牌优势和专业教师在地方指导开展心理健康教育及其他专业实践的优势，构建强有力的“专业支持网络”
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（一）主、辅修制模式
辅修专业是指某一学科专业的学生，以该专业为主修专业，在修业年限内，根据个人志趣和条件，修读另一专业的学习方式。学生在学习主修专业的同时，在第四或第五学期开始辅修另一学科专业，获得该专业的辅修证书。
（二）双学位制模式
双学位制是指某一学科（专业）的学生，在主修某一学位的基础上，同时辅修第二专业学位的学习方式。具备授予学位条件的，可以同时授予第二专业学位（简称“双学位”）。
（三）跨院、跨专业选修课制模式
选修课制是一种最灵活、最广泛的复合型人才培养模式，有较强的普及性。理想的专业必修课、专业选修课与外系选修课之间的比例应为45%、35%和20%，即扩大专业选修课和外系选修课的比例，使学生有更为扎实与广泛的基础科学知识和专业基础知识
。
（一）制定专业知识和职业技能并重的“双证融通”的人才培养方案
在课程内容的设计上，高校尽可能与心理咨询师职业资格考核的内容标准相衔接，并重新规划了学校公共课、基础理论课、专业必修课和实践、实训课程的学时比例。在授课方式上，高校以心理咨询师职业标准为导向，围绕人才培养目标修订了课程教学大纲和课程教学要求，尽量使专业课程的教学安排适应职业资格标准的要求，把学生的创新实践训练与职业技能要求体现在课程教学过程中，实现课堂教学内容与未来职业需求的接轨。同时，在专业技能实践环节上，专门设置了一个实践技能教学训练模块，通过提高实践教学在全部教学时数中的比例，来加强实践教学课程的份量。同时，高校也非常注重将近期一些行业领域内较为成熟的技术方法、前沿知识纳入到课程教学计划之中，通过开设系列专家讲座的方式突出课程内容的前沿性与针对性。在教学过程中，高校强调以教学模式改革为突破口，全面加强学生的实践技能培养，为实践而学、在实践中用，从知识灌输向技能训练转型，以此来推动“双证书”人才培养模式的改革。
（二）打造和建设一支能够胜任“双证书”人才教学要求的“双师型”教师队伍
首先，在日常工作中注重强化教师本身的专业技能提升与培训，筹措专项培训经费支持年轻教师参加国内外名校业务进修与学术访问活动。鼓励教师开展业务经验交流和参加专项技能培训，提升教师自身的职业水准。其次，尽量利用一些为企业培训和讲座的机会，选派年轻的专业教师到相关企业和学校进行挂职锻炼，使教师有机会将理论知识应用于社会实践，以弥补高校教师实践经验的不足。同时，也要求教师在给学生授课时，结合实践中的典型问题案例强化理论知识的实践应用价值。第三，为了弥补技术型教师数量的不足，采用“走出去、请进来”的原则，将一些具有丰富心理学临床实践经验的校外专业技术人员聘为高校的兼职教师，由教师给本科生开展定期的授课或专题讲座。
（三）建设一批能够满足“双证书”人才培养实践教学要求的校内外实训基地
学校加强实习、实训设施和实践基地的建设，增加资金投入，更新仪器设备，并引进与专业发展要求相符合的行业管理模式。高校一方面积极申请学校各项实验室建设经费，购置了大量心理咨询与辅导训练的影视资料和一些新型心理学实验训练仪器设备。另一方面，高校也非常重视拓宽和加强校外实习实训基地的建设，通过与相关行业机构、中小学校、企业相关部门的合作，扩大校外心理实习、实践培训基地的规模与数量，并逐渐摸索出一套通过开展校企产学研合作联合开展毕业生实习、实训的工作管理模式。除此之外，高校也非常重视加强引导学生对“双证书”人才重要性的认识，利用专业特色教育和职业生涯指导的机会向该专业学生宣传“双证书”心理学毕业生的就业优势
心理学
就业方向
心理学专业可在学校、医院、司法、军队和行政企事业单位从事专业心理测评、人力资源管理与培训、EAP员工帮助、用户体验、用户习惯分析、用户调研与开发、人机交互、产品运营与设计、心理咨询与治疗等工作
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地区
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院校名录
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北京
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北京大学
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清华大学
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首都师范大学
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河北
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吉林
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吉林师范大学
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牡丹江师范学院
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哈尔滨学院
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华东师范大学
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浙江
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浙江大学
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温州肯恩大学
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安徽
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安徽师范大学
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福建
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福建师范大学
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龙岩学院
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江西
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新乡学院
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信阳学院
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湖北
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华中师范大学
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湖北大学
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湖南
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湖南师范大学
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西华师范大学
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甘肃
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新疆
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新疆师范大学
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