翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的 决定权 从教师转移给学生。在这种 教学模式 下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些 信息需要 学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听 播客 、阅读功能增强的 电子书 ，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是 大教育 运动的一部分，它与 混合式学习 、 探究性学习 、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的 参与度 更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是 移动互联网 催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于 印刷术 的传统课堂 教学结构 与教学流程的彻底颠覆，由此将引发 教师角色 、 课程模式 、 管理模式 等一系列变革。

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt 和 Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国 迈阿密大学 教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。 ^[2] 2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美国 科罗拉多州 WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用 视频软件 录制PPT并附上讲解声音。他们录制的 视频上传 到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。 在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以 高效课堂 。典型的案例包括1998年山东的 杜郎口中学 所尝试的 杜郎口教学模式 。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用 微视频 和在线做题，而使用 导学案 ，课本和习题册。 ^[1]