在写作教学中将八大思维图示作为一种可视化工具，扣住“学习者控制”“主动参与”“创造生成”三个维度，可以化陈述性知识为程序性知识，通过思维可视化与思维策略结合，帮助学生将隐性思维显性化，提高思维的深度和广度，使“暗箱式”思维学习转化为可以明确探讨的“明晰化”教学，使内隐的写作思维转化为外显的学习元素。

思维可视化；思维图示；写作教学

让思维可视化

写作学习的过程始终伴随着思维活动。心理学研究表明，思维是隐性的，不容易被感知和发现。实现“思维可视化”最有效的方式是 用“图”这个工具把“思维”呈现出来 。为此，研究者开发了许多思维工具，如托尼·伯赞发明的思维导图（Mind maps）、康奈尔大学诺瓦克博士发明的概念图、英国剑桥大学爱德华·德·波诺博士开发的“六项思考帽”、大卫·海勒开发的思维图（Thinking Maps）等。这些都可以让我们的思维得以多元化呈现。

目前，写作教学领域已经开始尝试将思维导图作为写作思维教学的内容，但研究还不够深入，纯粹依据写作学习目标开发的思维工具尚不多见。下面，笔者就以统编语文教材七年级下册“怎样选材”、九年级下册“布局谋篇”写作训练为例，探讨 大卫·海勒八大思维图示法 在写作教学中的运用路径与策略。

一、八大思维图示法概述

思维图（Thinking Maps）即美国研究者大卫·海勒创建的八种思维过程图，其 以八种基本认知技能为基础，每种图示分别对应一种思维能力，也称“八大图示” 。这八种具体而有特定形式和用途的思维可视化工具能够有效地帮助学生将隐性的思维显性化，提升思维水平。在八大图示法被引进中国之前，思维导图是最受欢迎的一种思维可视化工具。近年来，随着相关中文书籍的出版，八大思维图示以其在思维训练方面的易用性和精准性受到越来越多的关注。

二、课例展示

（一）“怎样选材”写作训练

针对学生在写作时“没有明确的中心，想到哪里写到哪里”“游离中心选用材料”“材料使用详略不当”等问题，笔者尝试通过八大思维图示搭设学习支架，将写作中“选材”这一思维过程显性化、过程化。

在开展“怎样选材”写作教学前，笔者设置了如下课前任务。

城市与街道不仅仅是建筑的简单集合，而是和人一样都有它自己的记忆。为此，“城市故事”栏目组特举办“特色街道征集”活动。欢迎每一位同学向我们推荐一条你认为有特色的街道。

你选择的街道是否有你的故事？街道的特色和你在街道的个人经历将会得到评委的青睐。字数不少于600字。

为了帮助同学们顺利完成写作任务，我们将学习如何选材。请于课前完成以下任务。

任务一：选择你熟悉的某条街道展开联想，给自己大约5分钟的时间，将你想到的内容写在两个圆圈之间，位置、大小不限。

任务一是 思维激发阶段 。利用八大思维图示中的 “圆圈图” 引导学生运用联想的方式回忆、激活脑海中的已有材料。这是从无思维材料到有思维材料的过程，但提取出来的内容还是无序的、没有组织的。

任务二：写作的材料源自生活。我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料；读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。在任务一的基础上，针对你选择的街道进行补充取材，整理后填写“选材目录”表。

任务二是 思维梳理阶段 。以“选材目录”表为支架，帮助学生将上一阶段形成的零散的思维进行梳理，并巧妙地在任务中 镶嵌“直接材料和间接材料”这一写作知识 进行思维引导，让学生尽可能多地搜集材料，为选择写作材料作准备。

任务三：我们应该如何选取材料？请根据《阿长与〈山海经〉》的内容，思考下面的材料与文章中心的密切程度，以及作者相应的详略安排，完成下面表格，写下你的发现。

任务三意在启发学生从材料与中心的关系这一角度思考如何选材，让学生有准备地开始上课。

以上三个任务分别解决的是 “我拥有哪些材料”“为了完成写作，我还需要补充哪些材料”“如何取舍材料” 的问题，通过具体的过程和操作步骤提示学生“做什么”和“怎么做”。

环节一：课文引路，激活旧知

交流学习单上的任务三，并将表格中的内容用圆圈图表示出来。

这一环节是 新旧知识相结合的过程 。其一，“按照材料与中心的密切程度来安排材料的详略”这一写作知识从学习过的课文而来。其二，通过将任务三的表格转换成圆圈图，让学生意识到四维图在处理信息、理清思路方面的作用，为下面的学习做了铺垫。

环节二：牛刀小试，示证新知

（1）知识链接

树形图由主题、类别、项目构成，主要用来对事物进行分组或分类。其形状像一棵树，主题是树根，类别是树枝，各个类别中的项目是树叶。

（2）学以致用

仿照示例，用树形图整理“选材目录”表，并对其进行分类。

（3）在树形图上标注材料的详略

这一环节是思维整理加工阶段，即从“选材目录”表中提炼出大纲，分门别类地找到层次关系，按照自己的逻辑框架对材料进行重构，使材料从无 序走向有序。

环节三：小组活动，应用新知

（1）个人探究，完成发言提纲

（2）小组合作，组长组织，组员轮流发言，填写“小组合作”表，选出发言代表

（3）代表展示，个人反思，完善思维导图在选择材料和组织材料的过程中，学生之间的思想碰撞很重要。在这一环节笔者将选材的“真实性”“新颖性”等作为评价标准设计了小组活动。

环节四：我的收获，融会贯通

根据自己的选材过程进行总结，完成流程表（可根据需要对模板进行修改）。

这一环节是对课前学习与课堂学习的总结，促进新旧知识和心智模式的连接与融合。借助八大思维图示中用于表示事件的步骤、顺序、过程的流程图，培养学生的程序性思维和统筹能力。

学生流程图展示：

上述四个学习环节围绕“如何选材”这一焦点展开，构建了有效的写作学习过程。

围绕你熟悉的某条街道写一篇不少于600字的作文，自拟题目。我们将会根据下表对你的文章进行评价，并择优向栏目组进行推荐。

（二）“布局谋篇”写作训练

请看九年级下册第三单元写作实践二：

阅读下面的材料，从中选择你感触最深的一点，自拟题目，自定文体，把你的故事或感悟写出来。不少于600字。

孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢？”“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。”“橘子里的果肉为什么是一瓣儿一瓣儿的呢？”“那是橘子在告诉你，生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的。还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。”

为了解学生的写作困难，笔者通过问卷星平台进行学情探测，并依据学生的写作困难和教材训练点，确定了如下教学内容：

下面呈现利用八大思维图示搭设学习支架的核心教学环节。

环节一：用桥形图分析材料

桥形图像一座桥，桥中间书写“相当于”，横线上方和下方书写一组具有某种关系的两种事物，每组事物的关系是相同的，各组之间形成类比的关系。它可以用来 建立事物之间的联系，将属性接近或相似的事物进行比较分析 ，并从中总结出比较类似事物的方法和规律。

利用桥形图，对以上写作材料进行分析，可以得出三组类比关系图：

环节二：用多气泡图确定立意

双气泡图是由两个气泡结合而成的一种图示，可以用来完善事物的对比。将需要比较的事物作为中心词，在中心词之间的气泡中写上两个事物的相同点，在中心词两侧的气泡中写上事物的不同点。以此类推，还可以做出多气泡图。

学生对“付出”“享用”“分享”三者进行分析和比较，做出了如下三气泡图：

据此得出以下立意：

（1）付出创造收获，分享成就收获。

（2）在“享用”这样一个慢过程中，我们所享用的不仅是事物本身，更是那段辛勤付出的历程，那段与人分享的时光。

（3）付出、享用、分享都是中华民族优良传统的代表。通过一代又一代的传承，我们收获了许许多多的优良品质。

（4）摘取成功的果实，必定经历无尽的付出。所以，当收获来临时，我们需细品这苦中作乐带来的一丝甘甜，这就是人生。

（5）真正的幸福不仅在于享用更在于付出与分享。

环节三：用括号图拟写提纲

括号图的“整体”在左侧，“部分”在右侧，“部分”还可以继续拆分。这一方法让我们在关注事物整体的同时，也要关注整体内部的组成部分。

以下是根据立意“真正的幸福不仅在于享用，更在于付出与分享”用括号图列出的提纲：

三、八大思维图的运用策略

（一）把握“学习者控制”“主动参与”“创造生成”三大关键词

对思维工具的使用应该是 学习者控制的、主动的创造过程 ，而非教师控制的、被动的呈现过程。如果教师仅仅将其作为一种新型的内容呈现方式，在课堂教学中或将知识内容做成思维图示放到PPT中呈现，或以思维图示的方式现场生成板书，那么对学生来说，就仅仅只是一种媒介或知识呈现方式，并未达到帮助学生提升思维、构建知识的目的。在上述两个课例中，思维图示皆由学生绘制，体现了学生的思考过程。

（二）化陈述性知识为程序性知识

如果陈述性知识教给学生的是静态的写作规则、原理、概念、经验，那么 程序性知识教给学生的则是动态的步骤、过程、方法、策略 。在写作教学时，不要把思维图当做陈述性知识教给学生，而要将其作为程序性知识，为学生的写作过程提供指导。教材写作板块中的知识讲解以陈述性知识为主。比如，关于“如何选材”，教材中知识讲解呈现的是对材料的分类、概念的介绍及选材的要求。这样虽然能够帮助学生明晰概念，但是对写作却难以提供操作性指导。为此，在进行教学实施时，笔者将 圆圈图 作为学习支架安排在前置作业中帮助学生完成选材的第一步“在脑海中寻找材料”，用 树形图 引导学生将材料进行分类，用 流程图 总结选材过程。在“布局谋篇”的核心教学环节中， “分析材料一一确定立意—拟写提纲” ，每一次思维图示的出现都伴随着写作中的一个过程。

（三）思维可视化与思维策略结合

当前，学生的思维可视化作品大都存在缺少“思维”的问题。这除了教师在指导学生时常常“重发散、轻聚合”“重画图、轻修改”“重展示、轻评价”的原因外，缺少思维策略也是一个重要原因。大多数思维可视化工具没有提供具体的思维加工策略。笔者之所以选择八大思维图示法进行写作教学实践的一个重要原因就是 每一种图示都对应着一种思维策略 。选择了一种图示，也就选择了该图示背后隐含的思维策略。除了八大思维图示， 思维导图、概念图、鱼骨图、逻辑关系图、模型图等都是很好的思维可视化工具 。教师在运用时，可以结合具体的思维策略，拓展分析问题的角度，帮助学生生成想法和创意，提升作品的思维含量。

增强习作内驱力

思维图示具有明丽的色彩、多变的图形和粗细不一的线条，这些都对大脑进行刺激， 对学生来说，它是一个新鲜的概念，是将学生杂乱无章的想法以可视的图式展示在纸上，配上多彩的颜色和优美的线条，学生自然兴趣盎然，想一“画”究竟，利用绘图的方式可以让学生摆脱之前习作课堂的枯燥感， 让学生会学、乐学，从而提高习作教学的效率和质量，提升学生的习作能力。

促进个性化表达

思维图示表现的是一个人的思维过程，将抽象的思维具体化、形象化、外显化。借助 思维图示 的多样化形式帮助学生建立习作与生活等之间的联系，从而按一定的顺序完成书面表达。 每个学生都是独立的个体，即使是同一主题，每个学生画的思维图示也是不同的。运用思维图示，尽可能地让学生的表达更多样化、个性化，形成不同的写作风格，改变之前写作千篇一律的弊端。

实现思维显性化

思维图示能够培养学生的思维能力，在写作之前，学生把自己的想法用图示呈现出来， 先以自己原有的知识作为搜索范围，然后再加上展开自己丰富的想象和联系，实现新旧知识点联系。在导图的绘制过程中，学生是学习的主体，充分展现了学生自我思维的过程。

本期小编｜上泗中学 韩珊珊

本期审核｜公益中学 陆叶秋

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