美国：

在美国多数小学实行六年制教育，也有实行四年或八年制教育的小学和五年制的小学。四年制或八年制小学通常把小学与初中或高中直接挂通起来。美国小学一般规模较小（每个班级一般不超过25人），每班一名教师，教师必须完成各门课的 教学任务 和指导学生的 课外活动 。

美国的小学课程极富弹性；既没有界限明确的学科，也没有固定不变的教学课时。各州小学一般开设英语、数学、自然科学、社会以及体育、美术、音乐、外语等课程。

英语在美国小学课程中所占的比例最大。美国的小学语文又细分为阅读、文法、写作和会话等，其中阅读为重点。

数学是小学阶段除语文以外美国学生 学习时间 最长的科目。从美国学校的实际情况看，美国 小学数学 普遍缺乏严格训练和要求，在课程编排上均尽量放低要求，整个小学对抽象的代数或较难的 数学概念 涉足较少，主要还是围绕加减乘除 四则运算 做文章。

自然科学课一般包括 科学知识 和原理、环境教育、科学技术、物理常识等， 社会课 涉及面极广，一般包括历史、地理、政治、经济、 资源保护 常识等。

社会课 常常以生活化的方式传授给学生 社会生活 常识，如安排参观、由学生收集与相关课题有关的物品或资料、小组讨论以及录音、录像等现代电化 教学设备 等，让学生通过自己的亲身体验而不是死记硬背的方式接受相关的 课程内容 。但是很多人认为美国社会课的 教育方法 不具有学术性，因此80年代以来，要求改革小学社会课，将社会课变为系统的历史、地理或其他传统的社会学科知识的教育的呼声越来越高。

外语（小学开设的外语课有 西班牙语 、法语、意大利语、日语、中文等，小学的外语课是作为选修或兴趣课，学生按照自己的兴趣自愿决定学习与否，各校根据当地 人文地理 的特点进行选择哪门外语。如开设有中文等双语班的小学一般要提前数年进行登记，如果登记学生人数太多，也有用抓阄的办法来决定取舍的。）

有的学校还开设保健课、家政课，有的学校开设土著课，教授当地 土著民族 的 语言文化 等。

虽然近些年美国小学的课程内容得到扩充和加强，但总体来说，整个小学阶段语文仍是学校教师和学生心目中的核心，其他科目常常因种种原固未能引起足够的重视，有时内容减少，有时甚至取消。

加拿大 ：

（一）课程与生活的紧密联系

加拿大小学 很重视课程与生活的紧密联系，学校在课程内容上尽量设置与现实生活和实际工作有关的内容。如有的小学到了高年级就让女生加修家政，男生加习工艺，而农村小学则强调园艺的学习，许多小学开设了木工、烹饪、油漆、车工、制陶、商业等课程。这些课程的教学形式在低年级以模仿游戏为主，如让学生以售货员、医生、记者、警察等身份进行 角色游戏 活动，或在学校设立警察教师，使学生通过亲身了解警察职业，了解有关法律知识。在高年级开设正规课程，学生既学习一些简单的理论、原理，也学习一些简单的操作技术。条件好的小学往往还建有职业技术车间，如木工房、 计算机房 、自助餐厅等，车间里有基本设备，学生可以利用专门的时间在里面进行实际操作。

总之，加拿大小学教育课程的许多内容直接来源于生活，而且课程的组织形式也是模仿现实生活展开的。把课程与生活紧密联系在一起进行教学，有利于学生了解社会，认识生活，具有一定职业启蒙的性质，为学生的未来生活作好准备。

（二）信息技术课程的大力开设

在加拿大，信息技术已经得到了迅速的发展，它已渗透到了社会生活和 学校生活 的各个领域。在信息技术快速发展的背景下，加拿大所有省份都已经充分认识到开设 信息技术课 程的重要意义。为此，各省教育部纷纷下达文件，要求小学阶段开设信息技术课程。例如，B·C省教育部在2000年颁布的课程纲要中就制定了从幼儿园到7年级开设信息技术课程的具体要求。学校开设信息技术课是为了让学生从小能够认识 信息技术工具 ，逐步掌握运用这些工具，并从小培养他们获取信息的意识和能力。教师也会把这些工具运用到其他课程当中，进行辅助教等有的教师把 教学内容 制作成课件形式，然后学生句通过计算机选择合适的内容和速度 学习语言 、地理、数学、绘图艺术等。加拿大小学里的这种把信息技术工具广泛的运用于其他课程中的做法产生了良好的效果。

（三） 综合课程 的广泛设置

小学课程的综合化是世界各国小学 教育发展 的一大趋势，加拿大小学的 课程设置 充分体现了综合性这一特点。教师在上课时没有明显分科教学，也没有固定的 课表 ，一节课往往是综合性的，将语言、算术、社会、科学、美术、音乐等融合在一起进行，也可以是 单一性 ，只有一项内容、一个专题。

例如，加拿大B·C省波拿巴学区的埃克尔·马尔巴罗夫（Ecole Marlborough）小学一年级的社会课，给学生上"加拿大的社会与文化"这一专题课时，教师先在课上给学生们讲一些关于加拿大社会与文化的故事，然后通过教学生唱歌、编排舞蹈等形式使学生逐步认识加拿大的社会与文化。学校也请一些当地讲故事者、舞蹈家、作家和诗人到学校给学生讲述或表演他们的作品，而这些作品更加具体地表现了加拿大本地的社会与文化。通过这种形式可以进一步使学生加深对该国社会与文化的认识。

教师也让学生们利用学校、家里和 社会资源 去搜集关于加拿大社会与文化的信息，然后，教师再帮助学生们把他们搜集的有 代表性 的信息编成一本小册子，再由学生们欣赏自己的作品。另外，在这个专题里教师为了让学生能够认识区分出加拿大的象征，像国旗、钱币、枫叶、 图腾柱 等，他们会让学生自己画出这些图片，然后交给教师，通过这一方式加深学生对社会的认同感。完成这一专题之后，学生对整个加拿大的社会与文化就有了一个较全面的、初步的认识。在这节课上，它不仅包括了 社会知识 和 文化知识 ，而且包括了语言、音乐、美术等多方面的知识。

加拿大小学让学生把多方面的知识综合在一起学习，不仅使学生学到了丰富的知识，更重要地是从小培养了学生们对事物 联系性 。

日本：

教育体制

日本 教育管理 的 基本结构 包括中央、 都道府县 、 市町村 ，以及学校等不同层次。从 明治维新 到 二战 后，其教育行政管理体制具有高度中央集权性质。二战后进行了根本改革，以美国为模式，实行 地方分权制 ，建立 地方教育委员会 ，实行地方教育行政独立的原则。从1952年后逐渐形成了地方教育行政独立与中央集权相结合的混合型的 教育行政管理体制 。

1、中央 教育行政机构 为 文部省

文部省负有编制包括 初等教育 在内的教育改革发展的政策与法规的权力和职责。初等教育在国家层次 上具体由初等和 中等教育 局负责：指导地方教育机构工作，规划初等和中等教育，管理教育人员，协助地方教育委员会进行工作 ，指导中 、小学校教师方面的工作，制定 教育标准 ，审定教科书等。

此外，文部省还管理 国立教育研究所 、国立 儿童中心 、日本教科文组织全国委员会等，都从不同方面对初等教育进行宏观的指导与帮助。

2、地方初等教育行政

在 地方自治 原则下，初等教育主要是在地方 教育行政组织 与领导下进行的，特别是在市町村一级 教育委员会 直接组织下展开的。如设置小学；编制学校班级；发放和选用教科书；负责教职员的监督培训等。

3、社会教育行政

与初等教育有关的 社会教育 行政在国家水平上编制社会教育的政策与规划，在都道府水平上是图书馆、 公民馆 等设施，在市町村水平上包括有设立地方图书馆、公民馆、博物馆、 少年自然之家 、 青少年之家 及培养子女广场等机构，还举办 家庭教育 班、妇女教育活动、 视听教育 等活动。

4、 学校管理

小学是 日本初等教育 的主要机关，以校长为首，下设教头，教头有5项职能，即辅佐、管理、教育、代理和代行职能；还设有生活指导主任、 学校保健 委员会、学年会、研究推进委员会、计划运营委员会、评价委员会等。

公立小学不收学费， 私立学校 开支由办学者自筹，学生交纳学费。