2019年6月25日，深夜，汪正贵心里颇不宁静。

明天是他担任青岛中学校长7个月以来，第一次校务委员述职和校长信任投票的日子。教师代表们将通过信任票来评价这位新校长。做了20年校长，接受过无数次干部测评、打分、投票，汪正贵总是泰然自若。“这次不一样。”他后来说。

发言稿是早就写好的，汪正贵在房中徘徊片刻，开始为明天的细节做准备：深蓝色西装、白衬衣、绛红色领带、黑皮鞋……打理得一丝不苟，汪正贵想了想，又打开电脑，准备了一篇“败选演讲”。

他是个思虑周全的人：“在青岛中学的双向聘任制中，校长与老师的关系包含责任、义务和信任。校长真的有可能落聘，万一落选了，总得说点什么吧。”

最终，他拿到了足够多的信任票，“但是比我预想的少一点。”带着一点不甘，一点踌躇满志，汪正贵迎来了他在青岛中学第一个完整的学年，一幅继承与改革、探索与超越的教育画卷徐徐铺开。

把学生放在心上

2021年12月16日，青岛中学宣布：“2021年‘十事实办’圆满完成。”

每年学校都会向学生征集心愿和需求，整理成当年要落实的十件大事。学生们的需求五花八门：

比如各班、各学部都有自己的代币，学生们要求按照一定“汇率”统一发行校园币，方便在各个活动之间流通。

比如学生要设计自己的校服、校园歌曲、吉祥物。

比如学生们要求游泳池全天开放，要运动场、阅览室全年开放，要有私密空间，要把餐厅做成社交空间，要有“像大学一样”的自习室。

比如学生想要更高科技的创客空间，想要更专业化的海洋课程，想要提前选修高年级课程。

比如学生想养鸽子，想要户外阳光平台。

在传统学校，这些愿望大多会被视为天方夜谭，但在青岛中学，这就是学校的要事、大事，不但要办，而且要办好。

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青岛中学是北京十一学校的盟校，其文化、管理理念与十一学校一脉相承。创校之初，李希贵校长撰写的《青岛中学办学大纲》中明确了学校的核心价值观： “青岛中学视学生成长为第一利益。当学校利益、家长利益和学生利益发生冲突的时候，我们毫不犹豫地选择学生利益。” 2019年教代会上，老师们将这一价值观凝练为一句话：把学生放在心上。

“如何以学生成长利益为重？我们和学生的视角差异究竟有多大？”汪正贵早有这方面的思考。他在安徽马鞍山第二中学做校长时，某年学校发布了“年度十件大事”。不久后，学生会也评选了学生心中的十件大事，二者只有4条重合。

在“全国文明单位”“德育优秀单位”“竞赛全省第一”之外，学生关注的是“周五可以不穿校服”“学校举办秋季运动会和元旦会演”“高一高二无人监考”。学生这种思维方式、思考角度的天然差异，很难通过校长的个人努力弥补。

2015年来到北京十一学校后，十一学校的“十事实办”给了他很大的启发：既然校长无法完全像学生一样思考，就发挥制度和文化的作用，用学生的视角来打量学校管理，让学生来思考学校的未来。担任青岛中学校长后，他很快落地了青中版的“十事实办”。与十一学校不同，青岛中学是一所12年一贯制学校，学生的要求自然也跨越各个学段，小朋友和青少年的愿望如何统一？青岛中学的答案是“ 从供给侧思考”，发掘并满足学生的真实需求，而不是单纯地实现愿望。

学生希望有“能够独处的私密空间”，在汪正贵看来，这是青春期学生自我意识的体现，要尊重，但也要注意安全。所以青岛中学在学校人流量密 集处， 投放了一组磨砂玻璃隔间，密封 隔音，但外面能模糊看到里 面的情况。 这样的“ ME 空 间”既给了学生独处的 环 境 ，又充分保证了安全性。

在新 冠肺炎疫情的影响下，青岛 中学为每张餐桌装上了透明隔板。满 足 防疫要求之余，也减少了学生们边 吃 边聊的乐趣。正是这一年，学生提 出的心愿是让餐厅成为社 交场所。

如何兼顾防疫与社交，满足这 个 看似矛盾的需求？后勤行政部门再次 从“ 供 给侧”出手，一方面改善了餐厅 的软装 ，使用了温馨雅致的色彩，暖色 照明系 统、清新养眼的绿植、米色格子 桌布、 米 白色地砖，大大提升了在餐厅 交 流的体验；

另一方面在餐厅加装了 几 块电子白板，分别展示学校活动安 排、 学 生社团作品，前往餐厅的走廊也 开发成宣传廊道，张贴社团 招募公告。 师 生在就餐过程中，自然而然地交换 了 大量信息，餐厅也就成了天然的信 息 发布集散地。

在 2021年度“十事实办”总结中， 这一“餐厅革命”被命名为“ M ³ ”，意味 “ 用餐、信息、思想( Meal , Message , Mind ) ”。在美食的陪伴下，餐厅成为 人流、信息流、创意流的汇聚之地 。

20 2 0年的“十事实办”之一是 “ 我的校名我题写”。青岛中学建校三 年，校门口仍然没有校牌，有 人主张请 名人来题写，或者请领导题 写，也有人 主张请李希贵校长题写。汪正贵没 有 同意，他说青岛中学的校名就让创 校 的学生 来 题写。

2020年9月28日建 校日，经过校名题写征集，遴选出学生的四幅作品，分别 用石雕、木刻和铜铸 的 方式制作成校牌，永久悬挂在学校 东 南西北四个门上。汪正贵说： “学 校因学生而存在，教师因学生而相聚 。 这 是一所孩子们自己的学校，注定由 孩 子们书写她的历史。她的校名当然 也 应该由学生题写。

“最差的位置做校长室 ”

十二 年 一贯制学校，在校园规划 设 计上如何以学生为本？

李希贵校长的建议让大家深受 启 发， 他 说： “ 同一楼层的阶梯太多，小 朋 友 正是爱跑爱跳的年纪，这样既不 自 在又不安全，最好改成缓坡才行。

“男女洗手 间数量相同，蹲位也相 同，这 是 不科学的，女洗手间的总蹲位 要 多一些。 “音乐教室 、排练室可以放在负一 层， 做 好隔音，不干扰其他功能区的使 用……”

经 过 无数稿打磨、修改，青岛中 学 在动工时，每个细节都充分考虑了 不 同学段孩子的实际需求。1395个 房 间，每一间都有明确的教育教学用 途 。等到软装几乎完成时，大家才发 现，这 样细致的设计方案中，居然没给 校领导预留办公室。创校校长秦建云 和 李希贵一拍即合：“最差的位置做 校 长室吧！”

于是，一楼背阴的几个小房间， 就成 了 校长室、书记室、行政办公室。

“学校不是 给校长建的，是给学生 建 的。” 汪正贵非常赞同这种设计逻 辑 ， “学校的环境建设，本质上是资 源 配置问题。青岛中学把最好的位置 留 给学生，把最丰富的资源交给一线 老 师，实际上就是学校核心价值观的 映 射。”

青岛中学的房间走廊都没做 吊 顶 ，所有的管线直接暴露在外。这样 一 来便于检修，降低维护成本，二则提 升 层高，让学生在心理上更加开阔舒 缓 。最重要的是，这些管线本身也是 课 程 资源，可供喜欢设计、喜欢建筑的 学 生日常观察。

与这种冷工业风对冲的，是校 园 里 弥漫的书香气。青岛中学没建图书 馆，而是把藏书放在了每间教室和 公 共 空 间中，这些书都是随着课程发展， 由 师生们“堆”起来的。做陶瓷课程， 就 买 陶瓷类的通识读物；“当世界插上 电 ”课程涉及《可怕的科学》里的某一 册，就 把 全套书买进教室，供大家拓展 阅 读。

汪正贵对学生行“成人礼”。

汪正贵来到青岛中学后，又应 学 生 要求开设了自由阅览室，供学生阅 读、 自 习， “我觉得青岛中学本身就应 当 是一所大图书馆，或者叫泛在式图 书馆 、 分布式图书馆，把资源放在学生 触手可及的 地方。”

图书管理员曾找行政副校长陈 启 亭抱 怨 ，觉得学校藏书太多，不方便管 理， 有 流失的风险，并建议加装一批闸 机 ， 给藏书也贴上防盗磁条。陈启亭 没答 应 ：“孩子把书带回家读，忘了及 时带 回 ，或是弄丢了，这都是小概率的 正常 事 件，关键是他们真正读了，而且 随时 有书可读。如果增添了防盗设备， 就是 学 校假定‘学生会偷书’，这不符 合我们 的价值观。”

在 青 岛中学的文化里，书籍、设 备 的损耗只是显性成本，影响十分有 限；如 果对学生严防死守，因为少数人 的 错误阻碍多数人的发展，则是一种 巨大 的 隐性成本，是对师生的“制度性 羞 辱”。

这种 “学生第一”的资源配置理 念， 不 仅体现在空间设计上，更影响着 学 校的日常运营。在历年的“十事实 办 ”中，学生多次提出延长游泳馆的 开放 时 间，增加体育馆、功能室开放天 数 ，开设更多场馆课程。从学校运营 角度 看 ，这些改善的边际成本不低，但 汪 正贵总是一口答应。在他看来，这 是学校 发展的另一底层逻辑——闲置 即 浪费。

用陈启亭的话讲，就是 “宁可 学 生把设 备 用旧了，把书读丢了，也比密 封保管 、 一尘不染要好得多” 。

从另一个角度看，青岛中学一 切 的资源 配置，都是为学生服务，为课程 服务的 。因为课程才是这所学校的“核 心产品”。

“每个人的路都是自己选的 ”

许多 人说，青岛中学是“先有课 程，后 有 学校”。高中部主任王东刚深 表赞 同 ，早在学校工程建设阶段，第一 批 骨干教师就开始一砖一瓦地搭建学 校的课程框架了。

青 岛 中学的教学模式，基本借鉴 了北京十一学校成熟的选课走班 体 系 。三至十二年级的学生，可以自由 选 择课程，修完必修课，拿到足够的 学 分后才能升级。初中之后，必修课 也会按照难度分级，比如数学课 程 就分为相对基础的“数学1”、教 学 更快更深的“数学2”，以及培养 数 学竞赛生的“数学思维方法”。每 学 期 开始，有余力的学生可以选择更难 的 课程，希望夯实基础的则可以回到 “数学1 ”去精耕细作。

在充 斥着教育焦虑和功利化的大 环 境下，这样的分层分班教学会面临 不小的压力。“随着课程难度增加 ， 学 生的能力也会逐渐分层，”初中数 学老师纪琳发现一个很有趣的现象 ， “一般 是家长希望学选‘数学2’和 ‘ 数学思维方法’，而学生自己希望 控 制学习负担。老师则根据教学情况 提 出建议，归根结底还是学生自己决 定 。 ”她同时开设数学1和2两门课程， 小 心地控制着教学的节奏。

高 中 课程则更加多元化，除了面 向 高考的课程之外，青岛中学还开设 了针 对 “强基计划”的强基课程，通往 学 科竞赛的竞赛课程。此外，还有丰 富的 选 修课，包括“思辨性写作、中外 短篇 小 说阅读、诺奖作品选读、英语高 阶写 作 、地球科学、海洋地质课程、数 学 思想方法”等一系列内容。

虽然高 考 是所有学校绕不开的目标，但青岛 中 学希望培养扎根中国、拥抱世界的 未来 人 才，只应对高考显然不够，所以 学 生要在高考课程之外，选修足够的 拓 展 课程，才能拿够毕业的学分。

汪正贵参加学生毕业典礼

这些看似“绕远”的选修课，会影响高考成绩吗？答案是否定的。 王 东刚说 ： “当一门课程不直接指向考试 时 ，它就必须回归学科的本质，学习的 本 质，带给学生思维的生长。而当学 生 的 思维真正获得成长和发展时，成 绩自然也不 在话下。”

在 高中部选修课“数学思想方法” 中 ， 老师带着高中重新回到勾股定 理 的 推导上来，再走向正弦余弦定理 的探 究 ，进而研究一般的三角形，再到 三 棱锥，以及多维空间的研究。用几 个 课 时重走数学发展之路，让学生懂 得“ 数 学学习的本质不是计算，不是刷 题，而是思考”。这与新高考的改革 方 向 不 谋而合，青岛中学高考成绩的不 断 突 破，也证明了这些选修课的重要 价 值。

张英 伯 、王昆扬两位北师大退休 教授开 设的“大学数学先修课”，可以 视为 青岛中学选课制度的标本。这门 课面向6-12年级所有学生 开课，两位 教授 会 从中学课标的基础上，循序渐进 大学数学延伸。教学内容不直接 作 用于高 考、数学竞赛、强基计划，“教 学目 标 很简单，就是‘明白道理，理解 世界’ 。给学生的要求也简单，学到你 能 理解的程度就可以。”王昆扬说。 “ 大 学数学先修课”每届都有一二 十 位学生报名，尽管两位教授尽可能 讲得通俗、平白，但能坚持下来的人不 多 。

但学校和两位老教授并不苛责： “ 孩 子们学得吃力了，退出，完全可以 理 解 。每个人的路都是自己选的，我 们开这门课，是希望那些有天赋的、有 志 于数学事业的学生，在正式踏上这 条路时，可以有一个很好的基 础。”

校园音乐会

分学科、跨学科、超学科

临 近期末，小学三年级的孩子们 格外 忙 碌，他们正在策划一场名为“陶与 瓷的故事”的公益陶瓷展。

展览的内容很丰富：从陶瓷的 发 展 史，到世界各国的陶瓷，再到生活 中 的陶瓷。展览的形式很多元：有手 绘海 报 ，有幻灯片、视频展示，甚至有 学生亲手烧制的陶器。布展的过程很 复杂 ： 设计门票，定制票价，发布邀请 函，划分展区，选定解说员，沟通捐赠 单位 与 捐赠方式，再往前看，还有研究 布展的一 般 流程，研究陶瓷史(还包含 了中国史 和世界史的常识)，学习烧制 陶器……

这 是 青岛中学三年级“陶与瓷的 故 事”的课程成果展。在学校的“超 学 科融合课程”叙事中，这样的学习 被称 之 为一个“话题”。青岛中学的小 学课 程 ，划分为 “ 我与我们”“我与社 会 ”“我与自然”“我与世界”“我与未 来”五 大领域，分别对应自我认知与关 系、 社 会责任与职业、自然规律、世界 文 化多样性、人类未来发展的挑战等 不 同学习内容。 每个话题包含一个或 多 个领域的学习内容，并以此设计该 话 题的核心任务，再细分出学科目标。

比 如“陶与瓷的故事”对应“我 们 与世界”这个领域，核心任务就是 “ 举办一场陶瓷展”，以陶瓷文化为切 入 点，认识源远流长的中国文化，以及 丰 富多彩的世界文化。学生们从生活、 历 史、世界三个维度认识陶瓷，同时在 美 术 课上学做陶器。

大量的知识性学习，则在任务 进 程 中 自然浮现。语文学科的“如何介 绍一 件 事物”，数学方面的“对称与方 位 ”等内容，成为学生推进任务的必 需品 。 同时，介绍陶瓷的历史、发展则 需 要 海量阅读，真实学习就这样自然 发生了。

融 合课程与项目式学习有何异 同？小 学部主任高丽霞认为， 融合课 程 的学习内容，不单纯服务于驱动性 任务，可以发展出一些分支 性的学习 。 比 如有学生在研究唐代瓷器时发现， 有 些唐三彩具有明显的西域元素，大 家 对此很感兴趣。老师就引导大家了 解 唐代的中外关系，这部分内容虽然 与 策展没有直接联系，却是学习中真 实 生成的问题，所以也在研究之列。

初中课程分为三大类，包括语 数 英 组成的“分学科课程”，艺术、体育、 技术 组 成的“分类综合课程”，其他学 科则 归 为“跨学科课程”，又分为科学 和人文社会两类 。

科学课程下，传统的物理、化学 、 生物 知 识，被细分为“物质、结构与功 能、系统、运动、变 化与稳定、能量、 相 互作用”七个科学大概念，地理学 科 的自然地理部分也被纳入科学概念 中 ，老师们从具体的概念入手，在落实 国家 标准课程的同时，为学生展示科 学世界的本质。

人文学科则会选择古 今中外 的具体事件，例如丝绸之路、地 理大发现、港澳回归， 从历史地理学、 地 缘政治、历史唯物主义等角度综合 学 习，为学生营造真实的学习体验。 毫 无疑问，这样的分解与融合， 对老师的教学带来了不小的考验。 每 月 一次的跨学科备课时，老师们都会 针 对教学细节详细讨论，甚至也少不 了 争执。

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研究“遗传与进化 ”部分内容时， 学 生的任务是扮演“造物主”和生物 考古 学 家，先创造一种生物，详细介绍 它的生 活 习性，生存环境；再从考古发 掘的角度出发， 通过生物考古的证据， 反推 这一物种的特征。从学科角度看， 这 个 任务横跨数理化生和地理五个学 科； 从 融合课程的大概念角度分析，则 至少涉及“物质 、系统、结构与功能、 变 化 与稳定、能量”五个大概念。

不 同 学科背景的老师，则会从不 同角度评价学生的表现。 课程伊始， 老 师们就会公布课程评价量表，预先 告 诉学生什么样的设计是好的、合理 的 。曾经有个学生设计了一种“火箭 生物”，可以燃烧能量推进飞行。物 理 老 师就会从空气动力学角度探讨飞行 方式， 改进它的飞行结构；生物老师关 注 的是“造物”的结构与环境是否合 理，物 种能否在遗传树上存在；化学老 师 则反复让学生研究生物如何合成这 种 燃料，又如何燃烧释放能量。每个 成 功过关的学生，都经历了一场严谨 的 核心素养之旅。

“如果你是 一个地区的决策者，你 会用哪些方式控制碳排放？具体如何 实 施？”

升入高年级后，老师会将自然 科 学与社会科学置于同一话题研究。这 个 命题已经与社会生活紧密相连，无法用一两个学科的知识来应对。学 生 们 先搞了一轮头脑风暴，有人提出改 良 农业生产，有人想规范工厂排放， 有 人则希望从城市规划与生态系统 入 手，还有的学生更直接，希望用社 区 级的微型核反应堆改善居民能源 结 构 。

有了 创意，大家很快根据兴趣分 组，从 各个学科维度入手，建立数学模 型，撰写设 计方案与可行性研究报告， 绘 制学术海报。最终的展示方式，类 似 新闻发布会和学术成果答辩，每个 小 组需要接受全班同学和科学老师的 质 疑。这样的课程已经超越了“运用 知 识解决生活中的问题”层面，更像 是 “ 运用知识改变世界”的预演。

事 实上，这也是课程的目标之一。 “ 碳 达峰课程”的设计者之一，博士毕 业 于 中科院的苏峰老师，就毫不掩饰对 这 些 学生的赞赏和期待： “虽然现在他 们 的有些想法还很朴素，但是如果将 来 他 们真的成了科学家、决策者，面对 真实问题时，他们会更加轻车熟路。 ”

当 然，青岛中学和汪正贵对于课 程 的设计远不止于此，他们希望打造 的 ，是真正十二年一贯制的融合课程 体系。

做难而正确的事

“你处于一 间小黑屋里，有一束光 从 你身后照过来，如何用镜子让整个 房 间都亮起来？”

在青 岛中学，这样的“小升初试 题 ”还有很多。这不是考试，没有标 准 答案，更没有成绩和排名。这道题 目 涉 及光学常识、长方体与计算的基 础 知识，是初中部的一次学情摸底。

青 岛 中学致力于建设十二年一贯 制的 课 程架构，受十一学校的影响，采 用小 学 五年、初中三年、高中四年的实 验 性学制。老师们不仅要研究本学段的国家课程标准，还要吃透其他学 段 课 标。教小学一年级的老师，就要知 道 进入十二年级时，这些学生至少应 该 达到的程度；初中老师既要了解小 学 学情，又要为高中阶段的学习目标 做 好准备。

真 正 的融通并不容易，老师们需 要 在国家课程标准和学生认知规律之 间， 找 到最优解。学科之间、学部之间 的分歧是常事。初中部年级组长陈学 娇回 忆 ：“溶液部分的内容最初安排在 六 年级，学生能理解溶质和溶剂的关 系，但他们 的数学思维还没发展充分， 计 算质量分数时普遍困难，科学组在 数 学组的建议下，改到八年级再教溶 液 的知识，学生就都能理解了。”

汪正贵参加学生活动

类 似的贯通式学习还有很多。例 如 初中数学函数课程中，会下沉一部 分 高中的解析几何内容，因为青岛中 学 的教学实践证明，这样学生可以更 立 体地认识函数，比留到高中再深入 更适 合 ；数学的科学记数法、角度等内 容， 则 会由地理老师来教，因为它们在 地 理学习中的应用更多；而中学自然 地 理的一部分基础知识，地图学习中 的 方向图例比例尺，则会下沉到四年 级“ 美 丽中国”这个话题下，学生们要 认识 祖 国的大好河山，“顺便”就学会 了 地 理常识。

作 为 学校“出口”的高中部，则天 然 承担了综合评价与诊断的职能。高 中 部主任王东刚介绍，学校每年的高 中升段考试，都会聘 请外部专家命题， 以此评估课程的实施 效果，并对初中、 小 学部的课程教学提出建议。实现课 程的动态评价、实时修正。

毫无疑问，这样的育人模式有 时 是不够“经济”的——很少有成熟的 十二年一贯的案例可以借 鉴，对校长、 老师 的学术要求更高，甚至，在某些时 间 段内，学生未必能考出高分。同时， 青 岛 中学自创校之日起，就坚持做全 纳教育——十二年直 升，不分流，不淘 汰。汪正贵校长组织起草的《青岛 中 学 行动纲要》中，就开宗明义地写道： “ 我 们深信教育需要长期主义，以正确 的方式做正确的事。我们是做教育 而 不仅是办一所学校。 ” 艰 难的路上不会拥挤。近年来， 青 岛中学选择了艰难而正确的系列教 育 探索：

不分流淘汰 学 生的全纳教育；

从超学 科 到跨学科的课程体系；

个别 化 的教育原则；

从教 走 向学的探索；

2 021年，青岛中学第二届教代会 上，汪正贵平静而深情地对老师们说 ： “ 青岛中学选择这些艰难而正确 的 探索，是因为我们相信，教育是面向 未来的 事业，关系到人的成长，需要我 们 秉承长期主义观念，做难而正确的 事 。 只要我们目标纯正，信念坚定，心 无 旁 骛，总是做正确的事，那么，时间 就 是 答案。把时间拉长，我们才能看 到真相 。”

没有“老教师”的学校

“如果你教 的学科不高考了，你觉 得 它能给学生留下什么？”

这是 胡春丽加入青岛中学时，最 后一轮面试的最后一个问题。这位 高 中 政 治名师想了想，语气温和而坚定： “我相信，思想政治这门学科会让学生 终 身受益。经济、政治常识都可以服 务 于学生的生活，哲学基础对一切学 习 都有帮助，可以帮助学生更好地思 考 自 我和世界的关系。”

很快，她收到了青岛中学的录 用 通 知，担任初中部主任。 在青岛中学做中层领导并不 容 易。老师们主要由名师和名校硕博 组 成，胡 春丽发现，大家在各自的专业领 域 多有建树，但对于跨学科人文课程 如何 落 地，对于新课标如何实施，大多 心 里 没底。“这样的课程创新之下，我 们学 校 没有‘老教师’，”这位来自东 北的老 师 快人快语，“没办法，带头干 吧！带头学吧！ ”

新老师欢迎仪式

对 于硕士博士刚毕业的老师，胡 春 丽利用假期不厌其烦地讲授教学常 规 ： 如何迎接新学生，如何排位置，如 何 开家长会……跟老师们一起编写了 青 岛中学的新教师行动指南。对于资 深 老师，她则带头学习各学科核心知 识， “ 要跨学科，总得知道有哪些内容 可以跨吧？ ”很长一段时间里，胡春 丽的卧室墙上都贴满了中学知识点 ， 以 及标注了大事记的历史年代表、画 满 季风洋流的世界地图。“当年我冲 刺 高考也不过如此了。”她半开玩笑 地 说。

经过 一段时间的突击学习，老师 们很快形成了“跨学科战斗力”。但 具 体 设计课程时又遇到了困难，同一个 话题 ， 以哪一门学科为线索，老师们争 论 不休，便请汪正贵参加教研。汪正 贵 听了一会儿讨论，以征求意见的口 吻问 ： “为什么不以学生核心素养为线 索呢？ 比如认识自我，了解家乡与社 会 ，处理人与自然的关系……”老师 们豁然开 朗。

接着汪正贵又建议大家， 每做 一 个项目，就形成一个资源库，这 样 新老师再接手做课程时，就可以在项目中完成大部分培训。经过几年 循 环 ，青岛中学教师的自我发展体系已 经 越发完善了，在与青岛市内的学术 研 讨中，兄弟学校时常惊叹于青岛中 学 教 师成长之迅速，案例之成熟。

这正是汪正贵的工作风格。不少 老 师访谈时都提到，汪校长很少拿出 大段 时 间来听课、教研，更不会手把手 地 教老师上课。但他又能对老师的教 学 能力、课程设计了然于胸，跟许多 学生 都 是朋友。 “在青岛中学，在汪校 长 身边工作，给我的感觉就是自由而 安全。他 很少直接干预我做某个课程， 上 某一节课，或是沟通某个家长。但 我知 道 ，他就在那儿，可以随时解决我 的困难。” 一位骨干教师说。

双向选择、双向奔赴

2 022年校务委员述职后，汪正贵 得到了教师代表99.6%的信任票。

“ 新学年我的工作更有‘合法性’ 了 。”完成述职的汪正贵，眉宇间有些 如 释重负的清爽，语调也难得有了起 伏 。很快他又沉静下来：“不过我知道， 校 长肯定做不到近乎100分，老师也 不会100%满意。老师们对我的信任 ， 其 实 是对我的鼓励和期待。而且，我 理 解，老师们的信任票更是投给学校的未来。这个投票说明，老师们对 学 校的未来有1 00%的期望和信心。作 为 校 长，我将一直以创业者的心态，不 忘 初心，履薄临深。” 为什么汪正贵如此重视老师们 的 信任票？这是学校机制赋 能的结果。

青 岛 中学充分汲取北京十一学校 “双向聘任”的机制，采用充分的扁平 化管 理模式。校长得到老师的信任后， 才 能聘任干部。 各学部、各年级也采 用相似的模式，由中层领导和一线教师 双 向选择，组成团结、稳定的团队，校长只有聘任中层及以上干部的权限，没 有 干预教师双向聘任的权力。许多中 层干部甚至不讲“扁平化管理”，而用 “ 扁平化合作”来描述这种工作方式。

年 级 组、学部的团队建成后，就 拥 有高度的自治权。怎么上课，怎么 设计 课 程，甚至怎么花钱，都由一线教 师 、年级组长直接决定。青岛中学有 60多个预算单位，有些班级一边 做课 程， 一 边买书给学生读，教室里有上千 本 常用书；某个年级甚至一次提交了 15万元 的书单，这些书最后流进了教 室 ，融进了学生的成长轨迹里。只要 合乎规 定，对学生的发展有益，学校就提供充 足的资源支持。

莫言参观青岛中学博物馆

“我在青岛 中学最大的决策，就是 少做决策，充分放权。让决策发生在信 息最 充 分的地方，让听见枪炮声的人指 挥 战斗。” 汪正贵说，“校长要做的，是 不 断寻找制高点，对标国际一流的教 育理 念 ，在战略层面引领学校发展。”

汪 校 长一再对记者说：“ 少写我自 己， 多 写一些老师和学生，这是我们青 岛中 学 的文化，永远不要突显或夸大校 长个人的作用。 我比较喜欢泰戈尔 的 一句 诗 ，‘天空中没有翅膀的痕迹，鸟 儿已 经 飞过’，作为校长，对于一所学 校而 言 ，基本上就是这样。”他一再希 望我 们 能多采访一些学生，“学生对于 学校生活的体验和感受才是最真实的。” 但是很遗憾，因为疫 情防控需要， 这次采访没有机会接触青中 的学生。

我们的路还长

青岛中 学的校长不好当。 北京 十一学校的先进经验，需要 他落地 、提炼、发扬；高学历、高水平 的教 师团队，需要他去引领，去激活； 青 岛 社会各界对理想教育的期待，甚 至 一点点幻想，需要他一一实现。最 重要的 ，每个家庭的信任，每个学生的 成 长，都需要他来负责。 三年 多以来，汪正贵证明了自己。 青岛 中 学在学生成长、课程建设、教师 发展 、 升学成绩等方面全面开花，区域 影响 力 不断提升。但是，对于信奉长期 主义 的 学校和校长而言，这些成绩只是 刚 刚开始，是教育改革浪潮的微澜。

青 岛 中学的校长室外，挂着一个 时间表，上 面是青岛中学第一届学生， 在十九大、2020年全面小康、2035 年基本实现现代化、2050年中 华民族 伟大复 兴 时的年龄。

“2050年，我们这些孩子是39 到 4 7岁，正是学养、事业趋向成熟的年 龄。 可以说，未来中国是什么样，很大 程 度 上取决于我们能把这些孩子培养 成 什 么样。他们的路还长，我们的路 还长 。 ” 坐在那间不算宽敞明亮的校长 室 里，汪正贵的思想飘向了远方。

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