原标题：​劳动技能之个人劳动的实施

个人劳动以培养“自理的劳动者”为目标，包括个人照顾、个人整理、个人清洁三大板块，旨在培养学生的基本生活自理能力，使学生成为乐于自我照顾、适应家庭节奏、掌握自理技能的“好家人”。

个人劳动是日常生活劳动中指向自我服务的劳动类型，着眼于提高学生的生活自理能力，帮助学生解决基本生活问题，形成劳动意识，养成动手习惯，为从事其他各类劳动奠定基础。同时，个人劳动课程对智障学生的动作、认知、言、维、展都有促进作用，得学生对家长的依赖少了，并为智障学生适应学校和社会生活准备了条件。

以“我要穿得美美哒”主题为例，该主题包括了戴脱常见衣物。其中，戴脱手套这一教学内容包括初步认识手套，了解不同类型的手套有哪些，如一次性手套、工具手套、保暖手套等；能说出不同类型手套的作用是什么；能将手套进行配对分类；学习手套的结构；学习“戴手套”，以及知道在不同情境下应该戴哪种类型的手套。通过对学生的个别化教育分析，确定了三个能力层次的劳动教育目标；通过问题引领教学、尝试自主学习、视觉提示讲解、练习熟练技能、情境泛化应用等环节开展教学，利用情境教学、视觉支持、教学活动设计、游戏活动等教学策略优化教学，促进学生对戴手套和依情境佩戴手套技能的掌握学习。

1、提升学生的生活自理能力。个人劳动内容与个人生活密切相关，处处蕴含着学习劳动的需求，如洗手、喝水、进餐、如厕、穿衣、 洗脸、牙等。 在课的开头“冬 天小手冷要戴棉手套”，在课的结尾“吃薯条前戴一次性手套，洗盘子使用工具手套”，都设置了不同的问题情境，激发学生结合自己的需求来练习戴手套。 而学生习得戴手套的技能后，在冬天，能自己戴上保暖手套到户外玩； 在生活中，还会戴一次性手套来吃东西，能够和家人共享美食，减少了对外人的依赖，提升个人生活自理能力和适应能力。

2、发展学生的精细动作能力。依据每个学生不同的精细动作发展水平，教学中设计了戴五指手套和并指手套的分层目标。通过戴手套的技能练习，学生得到了更有针对性的精细动作训练，锻炼了手指的伸张、拉捏等能力。拓展环节中，戴一次性手套吃薯片练习了学生的抓取、捏拿的能力。教学中精心设计《手指操》，配合音乐让学生双手做不同的动作，锻炼手部整体的协调性，比如腕部上下活动、轻轻握拳再用力伸开手指、各个分手指的弯曲等；也锻炼单个手指的灵活度及力量，比如五指伸直、分指活动，再到各手指弯曲抓握。

3、树立学生的初步劳动意识。教学中结合真实的生活内容和情境(手套自己戴，戴上就暖和了，戴上就可以吃东西了)，在进行自我服务的同时，感受个人劳动自理的独立感，培养学生初步的劳动创造生活的意识。通过展示工具手套，并让A组学生尝试戴上防水手套洗碟子，培养学生为他人服务劳动的意识。

以下谈一些个人劳动课程实施的建议。

1、基于学生特点开展多感官学习会在日“多感官学习法”主要是通过各种方式，对学生的听觉、视觉、运动等各感官进行刺激，有效调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生各感官受到信息刺激学习。基于对学生能力的了解，教师在教学中设计丰富的法动，创设不同的教学情境，准备充分的教学用具，如使用纯棉、塑料、橡胶等多种不同材质不同用途的手套进行教学。在真实情境中出现问题时，教师并不争于给学生答案或进行直接的示范，而是直接让学生进行体验，给予学生尝试解决问题的机会，发展学生思维，调动学生参与的积极性；提供学习的视频和图片丰富视觉刺激，满足班上特定的学生学习需求；朗朗上口的儿歌配合学习有一定的韵律节奏，适合低年龄学生；以此通过最适合学生的方式达到教学目标。

2、基于功能活动激发劳动动机

在教学中，教师抓住学生的需求，激发其劳动动机，从功能性活动入手，例如天冷了，需要戴围巾保暖，而在选择不同围巾时关注不同学生的能力基础，让学生决定自己喜爱的图案等；想吃零食，则需要撕开包装袋，依据学生动手能力对包装袋撕口进行处理。

3、基于家校合作开展长周期练习

杜威说“教育即生活”对智障生来说“生活更是教育”。智障学生个人劳动技能的学习在学校里只是教学的一小部分，个人劳动能力培养的阵地主要集中在学校和家庭。从早晨起床开始，洗脸、刷牙、一日三餐、如厕、换洗等个人劳动内容组成了学生每天的个人生活内容。学校和家庭作为个人劳动能力培养的平台,两者各有侧重。学校精心设计一日课程及嵌入自然机会教学提供劳动训练机会，家庭利用日常情境的需求训练，两者互相补充，给学生更多的劳动实践机会。

作者：郜欢欢

工作单位：新安县特殊教育学校 返回搜狐，查看更多