情景教学法心得体会 ——把圣十字架变成飞扬的蜜蜂8字舞

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作者：江丽（陕西咸阳彩虹学校）

一、先来点言简意赅的基础理论

传统教学方法的框框——唯智主义。

而情景教学是言、行、情三者融为一体，情意交融、生动形象，其核心是激发学生的情感。

除客观的真实情景（单调的教与学、答疑解惑）外，情景还可以用表情、动作、实物、图片、投影和视频等直观手段来创设——使学生不知不觉记住单词句型，更为简捷地理解语义；且一箭双雕，同步完成学生在交际中运用英语的能力培养。

有点深奥？有点无趣？图示PK之。

传统教学圣十字架
一切围绕着“习得语言”这个中心目标，分而治之、强而化之——效果吗，往往不得而知。也试图交互、交叉学习，比如“听写练习”——怎么听着就干巴巴地缺少人情味，为了完成任务而为之；过于僵化、教条，有拉郎配之嫌；受众吗，当然逆反，120个不乐意 。

情景教学之蜜蜂的8字舞蹈

二、情景教学——动态一体化学习方法

蜜蜂的8字舞蹈图解：

听到——说出来、写下来；听说互动、听写交互，构成多元交流环链。

读到（见到、看到）——写下来、记下来；读写转换，形成了知和理解环链。读、写——既可以是纯英语，也可以伴随英汉或汉英互译。

真心赞美IT，可以方便地实现真正的图文并茂（PICTURE及FLASH），为少儿英语·教·学助力。情景教学，有时可以省略“听、说、读、写”之中的某一两个环节，仅仅通过强化的形象思维过程而直接“了知”——所谓一目了然、烂熟于胸某些“知识点”。不要小看这些“点”，他们甚而包括一些词组和句子（语法句型、时态句型）——死记硬背记不住，却能不经意地通过整体记忆、印象记忆而牢记。

还有“情境导入、操演、运用”三阶段，“直观、趣味、实践”三原则，就不一一展开了。

三、语言，不仅仅是知识

由两张对比图可以发现，语言，是交流信息的载体和手段；语言，需要画面感——就像中国的书画相通。

读他人“说、写”，听（跟）读和读课文；读，再进一步就是背诵。

语言交流的过程，伴随着获知、了解、理解、表达——但是，是否完成“表达”往往需要某种触发机制——而非一定出现传统的教育教学专家一厢情愿地认定的“人人都有理解的欲望，并渴望理解之后表达、甚而一知半解时便急于表达”——当表达成为一种被动的“任务”，再好学、好动、好表现的学生也会疲惫。

科学家对于“人类行为、社会活动及学习”的研究表明：智力的提升，要通过充分调动兴趣、注意力、心理等“非智力因素”才能事半功倍。中国人睿智地一言以概之：寓教于乐，哈哈。

“语言习得”，既包括知识的同化，又要切实把握语言的特殊性——英语，不仅仅是知识。

四、情景教学，横空出世、横扫千军

1、静态学习变成动态学习

单向灌输改为双向互动、横向互动、多向交流

如果将情景教学理解成“运用IT（多媒体、网络）技术创设贴近生活的生动环境，使教学过程契合具体形象的感性认识到抽象的理性认识的认知规律”，只是初窥门径，难免片面、机械、形而上之嫌。

需要认真思考——如何为情景教学注入灵气？

2、情景教学三板斧

有人关注“直观教学手段创设情景三种方式：实物、图片、肢体语言”。

有人总结出“游戏（歌舞）教学、看图（卡通、漫画、动画）说话、（戏剧小品相声）故事表演”三个程式模式。

这些，都对、都值得借鉴和应用，但不够究竟。

需要广泛了解和充分把握少儿心理学及行为模式最新科学研究成果；在具体的教学方案及场景设定时，还应细分为低龄（1、2年级）、中龄（3/4）、大龄（5/6）不同年龄时段，虽然大同小异、但绝对各有侧重。少年维特起烦恼是多大？大龄少儿，有时光靠哄hold不住的。

3、因地制宜

基于此，角色扮演及场景要体现年级特色。比如，对于3/4年级学生，可采用“分组式”、“结对子”等形式构建“自发式”课堂教学活动。

而对于“高”年级学生，完全可以使用原版原声的电影电视，甚而电玩、VR视频——直接借用真实的虚拟的社会场景，来震撼一下（5、6年级）高个子大男孩和大小姐们，让TA们知道外面的世界很精彩，现在不好好彩排~将会很无奈。还有英文歌曲的通用性，老少咸宜、主辅皆可。似懂非懂，不是重点；旁敲侧击，方显用心；都是不错的药引子和良药。

物极必反。要记住一点，动画和图片不要太泛滥——容易审美疲劳、喧宾夺主；影响少儿视力。如何让学生更好地“身临其境”，恐怕不是漫天飞舞一堆图文图片flash就可以实现的——这，往往只是老师的一厢情愿。要用心、要走心，要接地气。

4、简洁美、简约美——简单最美

切忌不要成了样板戏，程式化范式化，空洞苍白乏味。如何避免沦陷？秘笈——招式，不在于繁复奢华，而在于灵活应用、巧妙利用。新闻、时政、影视界花边花絮、奇闻趣事，孩子手上的表、发型、衣着，老师的耳环、耳麦......信手拈来皆入画。没有条件演大型布景舞台剧，我们完全可以演小品、室内情景话剧，甚而无道具表演。

例如，简笔的时钟画。改动时针分针，让学生Good morning, afternoon,evening及Good night——顺便，可以讲一讲沙漏、日冕、一时辰俩小时，讲一讲noon，讲一讲night和evening的细微差别，讲一讲正餐的午晚之争——总之，顺便替语文老师、数学老师、思品老师分忧，融会贯通百科知识——皆可以反哺小学英语教学。

“来是 come 去时 go”有点恶俗，但如果由此引申出“Go”是英语中最短的句子，便可柳暗花明啦！姐有点化腐朽为神奇的范儿吧！？

五、情景教学心得体会

以上，是情景教学的基础篇。下面，来个教学实践进阶篇。

❶潜移默化植入（教授）

❷不知不觉闪入（记住）

❸自然而然融入（情景）

❹熟能生巧运用（互动）

A、积极营造有效情景

牢记三点原则：

1、素材取舍。原则，前面有交代（三板斧）。

2、混搭无痕。广告，拒绝硬广，还是软点好。

3、过程中的暗示、诱导和引导，实在不行再用启发式教学老套路。用心，才能无心插柳。

B、建立情景教学之生~态~圈——情景悲喜剧，无时无刻不在

1、教室外面校园内的英语情景教学高仿真生态环境。

2、可视化双语（标识、LOGO、标志、标语）

3、黑板报

4、英语角

5、学校活动之中的英文歌舞表演

C、英语老师的养素与心态

1、优美教态传情教室——身口意，眼神、表情、小动作/肢体语言。

2、魅力语言调动情绪。伦敦口音或德克萨斯口味当然更好，但绝非必需品和必胜法宝。

3、其实，师生关系融洽才是基础。亦师亦友、母爱+博爱。话说，喜悦之情溢于言表。爱心，有心，走心。

总而言之，情景教学，首先是老师要用情，投入真性情。其次是用心。只有这样，学生才能触景生情、忘乎所以。

这里的走心，是指教师内心要由“主导者”转变为旁观者和引导者。让出主角和导演角色给孩子们，自己改当编剧、制片，积极跑龙套——最好是让学生们来个“山中无老虎、猴子称大王，齐天大圣闹花果山”，只要不掀翻五指山就好。

调动孩子的非智力因素，此为关键 。“我不是来学习的，我是来假装学习的、假装来学习的”、“我真的真的不是猴子派来的救兵”。

D、画蛇添足

杜威（《我们怎样思维》，人教，1991）“当少儿有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事......”

布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。

“学说—实践—理论”，永不落伍的三步舞曲。小结一下情景喜剧效果：

1、有利于营造良好的语言交流氛围、场景。

2、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际有机结合起来。

3、有利于调动学生的非智力因素，易于学到知识、学到的知识比较牢固。

结语：情景教学，是真正的英语教学，是一门行为艺术。

参考资料：

1、全国中小学教师继续教育教材 《小学英语教学法》

2、新课程教师学科培训丛书 《新课程英语教与学》

3、“论情景教学法及其在小学英语课堂中的运用”，深秋一叶， http:// sq.k12.com.cn

4、江莉 论文 n 篇