农学

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中国普通高等学校本科专业

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农学（Agronomy）是一门普通高等学校本科专业，属植物生产类专业，基本修业年限为四年，授予农学学士学位。 ^{[1

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该专业培养具有坚实的现代生物学基础知识，熟悉作物生长发育、遗传变异和产量品质形成规律，掌握作物育种和良种繁育、农业信息与管理、农业资源开发与利用和作物高产优质与可持续发展的基础理论、基本知识和基本技能，熟练掌握现代生物技术、作物生产技术、农副产品加工技术和农业标准化与质量认证技术，能够适应农作物产业化开发、农业经营与管理、教学与科研等工作的应用型、复合型高级专门人才。 ^[2]

中文名: 农学
外文名: Agronomy
专业代码: 090101
专业层次: 本科

学科门类: 农学
专业类别: 植物生产类
修业年限: 四年
授予学位: 农学学士

发展历程

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1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，农学专业位列其中，与园艺、植物保护、茶学三个专业共同组成植物生产类专业，其中农学专业代码为090101。 ^[6]

2012年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012版）》，农学专业与部分农产品储运与加工教育专业组成新的农学专业，并与园艺、植物保护、植物科学与技术、种子科学与工程、设施农业科学与工程共同组成植物生产类专业，其中农学专业代码为090101。 ^[7]

2018年，教育部高等学校教学指导委员会发布了《本科专业类教学质量国家标准》，农学专业属农学植物生产类专业，授予农学学士学位。 ^{[1

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2020年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2020版）》，植物生产类专业由农学、园艺、植物保护、植物科学与技术、种子科学与工程、设施农业科学与工程共六个专业调整为农学、园艺、植物保护、植物科学与技术、种子科学与工程、设施农业科学与工程、茶学、烟草、应用生物科学、农艺教育、园艺教育、智慧农业、菌物科学与工程、农药化肥共十四个专业。其中农学专业为农学门类专业，专业代码为090101，属植物生产类专业，授予农学学士学位，修业年限为四年。 ^[8]

培养目标

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农学专业主要培养具备良好科学文化素养和扎实的生物学基础，掌握现代作物学的基本理论、基本知识和实验技能，了解学科前沿，具有创新意识和能力，能在农业及相关领域的高等学校、科研院所、其他行政事业单位或相关企业从事农学专业技术的教学与科研、推广与开发、经营与管理等工作的专业人才。 ^{[1

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培养规格

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学位与学制

学制：四年

授予学位：农学学士

参考总学分或总学时：总学分160学分左右。

培养要求

学生应熟练掌握农学本科专业的基本理论和基础知识，系统进行基础研究和应用研究方面的科学思维与实验技能训练，具有良好的学术道德规范，一定的教学、科研与管理能力。毕业生应达到以下几方面的知识、能力和素质要求。

1.知识要求

（1）工作性知识

具有良好的文字写作能力，能熟练地运用外语进行交流和阅读专业文献，熟悉计算机操作技术。

（2）人文社会科学知识

具有较高水平的文学、历史、哲学、伦理学、思想道德、政治学、艺术、美学、法学、心理学等方面的通识性知识。

（3）自然科学知识

具有较高水平的数学、物理学、化学、生物学等方面的知识。

（4）经济管理知识

具有初步的经济学、管理学等方面的知识。

（5）专业知识

具备农业可持续发展的意识和基本知识，了解和掌握与学科和专业相关的产业发展状况、学科发展前沿、发展趋势，掌握较扎实的专业基本理论与实验技能。

2.能力要求

了解农业生物科学、生态科学、农作物或园艺作物生长发育和遗传规律等方面的基本理论与基本知识；掌握农作物或园艺作物新品种选育、裁培管理和产后储藏与加工等环节的基本技能；具有开展农作物或园艺作物遗传育种、栽培与耕作、种质资源保护，或植物病虫草鼠害防治等方面的基本能力；具备面、口头和运用数字化媒体等视觉技术进行学术交流的能力，以及向社会传播、普及农学知识和解决农业生产中一般问题的能力。能力结构要求：

（1）获取知识的能力

具有良好的自我学习能力、表达与交流能力，有一定的计算机及信息技术应用能力。

（2）应用知识的能力

具备运用所学专业理论知识和技能，独立从事该专业领域的科学研究、产品研发、生产管理、技术推广、产业经营与管理等工作的能力。

（3）创新创业的能力

具有良好的创造性思维、开展创新性技术研发的能力，具备运用所学专业知识与技能从事创业的能力。

3.素质要求

拥有优良道德品质，树立正确的人生观、价值观与世界观；具备良好的团队协作精神、时代意识和国际视野；有社会责任感，掌握自然科学的基本知识，有较高的人文素养和科学精神；身心健康，达到教育部规定的《国家学生体质健康标准》。素质结构要求：

（1）具备良好的思想道德素质

具有正确的政治方向，遵纪守法、诚信为人，有较强的团队意识和健全的人格。

（2）具备较高的文化素质

掌握一定的人文社会科学基础知识，具有良好的人文修养、健康的人际交往能力和国际化视野。

（3）具备良好的专业素质

受到严格的科学思维和专业技能训练，掌握一定的科学研究方法，有求实创新的意识和精神；在农学专业领域具有一定的综合分析和解决问题的能力；具备一定的学术鉴赏能力和水平。

（4）具备良好的身心素质

具备健康的体魄、良好的心理素质和生活习惯。 ^{[1

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课程体系

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总体框架

农学专业课程体系主要由公共基础、大类专业基础和专业课程三类课程组成。公共基础课程除包括外语、数理化、思政课程外，还包含学术与科技活动、文体活动等；大类专业基础课程是指植物生产类专业学生须全部或大部分修读的专业基础课程，为宽口径培养建立公共专业基础课平台。由于各培养单位的地区、办学定位和学科特色等千差万别，不宜用一个固化的课程体系来确定专业课程，因此，只列出各专业的部分核心课程作为参考。各培养单位在制定培养方案时，应在涵盖专业核心课程的基础上增补一些反映学科前沿、学校特色和区域特点的课程或知识单元。最后形成的课程结构，应覆盖专业知识体系的主要知识单元、知识点。有条件的学校可制定并实施中国国内（外）学生交换计划、各类形式和层次的联合培养，以及双语教学。 ^{[1

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理论课程

公共基础课

主要包括马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、外语、数理化、计算机基础与应用、大学体育等课程。

大类专业基础课程

主要包括植物学、遗传学、基础生物化学、植物生理学、土壤肥料学、生物统计学、微生物学、植物生物技术导论、分子生物学导论、农业生态学等课程。

专业核心课程

专业核心课程是指获得该专业学位必须修读的专业理论、知识与技能训练的课程组。农学专业的专业核心课程如下：

作物育种学、作物裁培学、耕作学、种子学等。 ^{[1

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实践教学

农学本科专业实践教学是培养学生科学素养和专业技能的重要环节，包括课程实验、教学实习、生产实习、专业综合实习、毕业实习、社会实践、科研训练、毕业论文（设计）等。实践教学不低于总学时（或学分）的30%。

专业类实训

学生应完成必要的科研训练、大学生自主科研活动、专业社会实践、综合教学实训等实践教学环节。

专业类实习

专业类实习主要包括课程实验、生产实习、专业综合实习、创新创业教育、毕业实习等。农学专业实习总时间一般不少于4个月。实习应有实习大纲，明确实习内容和具体要求。

课程实验应尽量减少验证性实验所占比例，扩大综合性、自主设计性或探究性实验的比例，鼓励将依附于理论课程的多门相关的实验课程整合为独立的综合实验课程。生产实习、专业综合实习和毕业实习应根据培养单位所在区域、学科与专业特色，选择几种主要农作物或厨艺作物开展生长发育观察、生产管理、种子繁育、病虫草鼠害防控、产品加工等多个环节的实习或实训。生产实习主要在大田、果菜园或生产大棚完成，专业综合实习原则上应在校内外实习基地完成，毕业实习可以单独实施或与专业综合实习相结合。结合所在学科特色和优势，开展创新创业教育。

毕业论文（设计）

（1）选题要求

毕业论文（设计）是学生完成专业学习的必要环节。选题应立足于该专业学术研究的前沿或与产业密切相关的领域。学生对选题的目的和相关研究进展有较为全面的了解，明确选题的意义，开展选题研究或调研后能获得完整的实验结果或调研数据，预期在理论、方法或技术上有一定的创新或改进。学生申报相关选题后，应当与指导教师沟通与讨论，经指导老师审定和同意方可正式立项。

（2）内容要求

毕业论文（设计）须建立于对毕业学生自主开展实验研究（或调研）的原始史料（含调研数据）的阐释。在实验研究（或调研）过程中，应有完整的实验研究（或调研方案），力求获得完整的原始数据并进行正确的处理。毕业论文（设计）在结构上要求条理清楚，科学严谨，合理铺陈支撑数据或材料；在研究结论上，力求体现在理论、方法、技术或视角上的创新或改进；鼓励运用多学科的理论和方法对获取的科研数据进行综合分析。

写作须规范，章节划分、图表注释、参考书目的格式等应符合科学规范和各培养单位的要求。毕业论文（设计）撰写必须遵守学术道德规范，杜绝抄袭。

（3）指导要求

为保证和提高毕业论文（设计）质量，必须指定教师对学生毕业论文（设计）进行全程指导。指导教师主要职责有：

1.向学生讲解选题意义，提出明确要求，指导学生选题或自主拟题，指导制订工作计划。

2推荐参书目，指导文献检索与综述。

3.指导毕业论文（设计）的总体方案和实验方案的制定与实施。

4.为学生提供必需的实验条件，经常督查毕业论文（设计）的研究或调研工作进展。

5.指导学生对所获取的实验或调研数据进行科学分析与整理，指导学生对数据进行解读和拟定毕业论文（设计）写作提纲。

6.审阅毕业论文（设计）文，指导学生进行修改。

7.对所指导的毕业论文（设计）做出专业性评价。

8.对学生毕业论文（设计）的学术诚信进行监督。

9.指导学生做好毕业论文（设计）答辩的准备工作。

10.参加学生的毕业论文（设计）答辩。 ^{[1

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教学条件

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教师队伍

师资力量

须有结构合理、相对稳定、水平较高的专任教师队伍。其中培养单位每个专业应拥有2~3名学术造诣较高的学科带头人，承担专业主要课程的任课教师不少于12人，生师比不高于18:1，承担专业主要课程的任课教师具有研究生学历的比例应不低于80%，其中拥有博士学位的比例不低于30%，高级职称教师的比例不低于50%。

说明：专任教师队伍不包括承担该专业思政、外语、体育、数学、物理、化学和计算机等公共课程教学的教师。 ^{[1

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设备资源

图书资料和教材

各培养单位必须拥有与所办专业相关的丰富的图书资料，包括图书、期刊、数字化资源和检索工具等。

1.图书资料

培养单位公共图书馆应具有数量丰富的专业图书和专业期刊，专业期刊种类不少于30种，专业图书生均不少于30册。图书中应有一定比例的外文图书及期刊，图书的种类可以根据各培养单位的科研情况有所侧重。图书馆应提供本科生使用的阅览室和电子阅览室，应拥有能够满足专业教学和科研的中文数据库和外文数据库。学校确保每年有充足经费用于图书资料建设。

2.教材

选用符合专业规范的教材。基础课程和专业课程的教材应选用中国国内外正式出版的教材，其中国家和省部级规划教材应占40%以上。鼓励教师主编、参编或自编反映专业最新进展和学科前沿水平的高质量教材。

实验室

培养单位应为学生提供基础实验室和专业实验室等。基础实验室和专业实验室应具备良好的实验条件，仪器设备较为完整，安全措施规范，可以有效保证教学实验的顺利开展，满足基本教学需要。原则上应具备较为先进的大型分析检测公用平台，常用的仪器与实验器材尽量保证学生每人1套或至少两人1套。设计性实验、创新性实验原则上要求学生2~4人有1套设备与器材。培养单位可用于农学专业培养的仪器设备的固定资产总额应达到100万元以上，并逐年增长。现有仪器设备完好率不低于95%。

实习基地

（1）学校实习基地

各专业应有固定的学校实习基地（含校外长期租赁的固定基地），实习基地应符合该专业人才培养的要求，具有一定面积的大田（或设施大棚），满足学生开展生产实验、实习或实训的需要。学校实习基地应能为参加实践教学环节的学生提供充足的独立使用空间，要求提供平均每个班不小于667平方米的实习大田（或果菜园和大棚）。配有专门的指导教师对学生实习和实训等进行全面指导。

（2）校外实习基地

农学专业须建有长期稳定的校外实习基地，可根据需要与科研院所、农场、园艺场、果园、农业管理及推广部门、涉农企业等联合建设，稳步扩大校外实习基地的数量，使之成为“产学研”有机结合的载体。实习基地应能代表中国现代农业的发展水平，符合农学本科专业人才培养的要求，满足专业学生提升专业技能的需要。 ^{[1

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教学经费

教学经费教学业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费四项经费不能低于本年学费收入的30%。

每年投入的教学经费应能满足学生教学实验、各类教学实习、社会调查、科技创新、毕业论文（设计）等实践环节以及教师进行教学研究、参加教学研讨会等所需的费用。 ^{[1

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质量保障

根据教育部有关规定，制定专业教学质量保障、监控与评估办法及实施细则。对专业定位、办学思路、人才培养目标、课程设置、教学运行与管理进行评审和接受公众监督。

教育评价机制

（1）应建立教育评价体系，使培养单位的行政管理人员、教师和学生能够积极参与教育评价活动形成有效的教育质量监控运行机制，以确保教学计划的实施及各个教学环节的正常运行，并能及时发现问题和解决问题。

（2）教育评价应覆盖各个教学环节，重点对教育计划、教育过程及教育结果进行测评。培养单位应建立切实可行的督导和师生评教体系，定期分析各个教学环节的运行状况和存在问题，提出具体的解决举措。

师生反馈机制

（1）注重教师和学生对教学的反馈。建立高效快捷的师生反馈机制，及时准确地收集和分析教师与学生对专业教学质量的反馈意见，以获得有效的教学管理信息，为改进教学工作提供决策依据。

（2）教育评价应有学生参与，考虑学生对教育计划提出的改进意见，让全体学生获知教育评价的结果。

质量保障机制

（1）建立毕业生质量调查制度，广泛听取毕业生和用人单位对改进教育质量的意见和建议。

（2）将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及用人单位的评价等信息，作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。

质量管理措施

充分发挥各级教学管理机构的作用，建立日常管理、定点管理和定期管理相结合的管理机制。

（1）日常管理

建立由院（部、系）主管领导为责任人的教务管理机构或教学管理组织，负责对本科教学质量进行日常管理。

（2）定点管理

由专门的质量管理机构或个人对教学质量控制点进行定点管理。实施定点管理的机构主要包括教学指导委员会、督导组等，个人则有教师、学生、学生家长、用人单位代表等。

（3）定期检查

应由教育部委托专业机构、学校和学院（部、系）组织定期的管理评审、教学工作水平评估、专业评估（认证）、专项评估等工作。

（4）着重加强教学过程的管理

1.建立领导听课制度

学校、学院（部、系）各级领导都要不定期地完成听课任务以便及时掌握教学一线的信息，把好教学质量关。

2.完善专家督导制度

校院（部、系）两级均应聘请一批教学专家（专职或兼职），不定期随堂听课或其他教学督导工作，及时发现问题并提出相应的改进建议。

3.建立同行评议制度

教师之间应形成一种相互学习、交流、竞争、促进的围，每个教师应有一定的听课工作量。

4..完善学生评教制度

广泛听取学生对教师教学工作的意见和建议，促进教学相长。 ^{[1

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培养模式

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创新人才培养模式

2018年，青岛农业大学成为山东省首批承担农科生公费教育培养任务的高校，招收涉农4个专业的公费农科生。以能力培养为根本，采取“人才定制式”培养方式，强调对社会责任感、人文素养、职业道德规范的要求，培养乡镇农技推广机构急需的专业人才。从2019年起，学校在莱西、乐陵等地建设多个科技小院，农科公费生利用假期在“科技小院”开展大量实习实践，完成12万余字的“科技小院”暑期社会实践日志，切实增强学生亲农爱农为农的品质与情怀。截至2023年，学校共培养公费农科生682人，其中已毕业的2018级公费农科生，迅速成为扎根乡村、担当使命的新型基层农技人才。

学校服务中国农业转型发展和“走出去”战略，培养和造就一批“懂技术、会经营、国际化”的新农科人才。与英国皇家农业大学合作建设的中外合作办学机构，是中国国内最早设立以农科为主的“4+0”本科双学位的机构，所设置的农学等4个专业聚焦可持续农业与食品安全，围绕农产品生产加工及销售全产业链，培养具有国际视野的复合型人才。

代表院校：青岛农业大学 ^[4]

农学特色“双创”人才培养体系

开展课程教育，提供动力源泉。优化创新创业课程，打造产学研相结合的“创新与创业”深耕区。建立“学校—企业”课程，承认课程学分，构筑“学校+企业”联合办学的创新体系。推动科研成果“进课堂”，要求授课教师把最新科研成果、中国国内外研究动向及科学方法引进课堂，为开展创新教育提供动力源泉。

强化校企合作，搭建培育平台。开设企业班，搭建创新创业型人才培育平台，开展暑期职场初体验，让学生深入产业一线，全方位提升专业技能，激发创新意识；设立创业导师与学业导师，吸引本科生参与创新创业项目，挖掘科研潜质，培养创新能力；同时，建立学院与企业董事会，共同管理创新创业事业，加强理论与实践合作，提升大学生创新创业能力。

整合基地资源，打造众创空间。与政府部门、涉农企业广泛联系，建成40多个“产学研”一体化的科研试验及教学实践基地，激发学生问题意识，培养创新思维。打造“产学研用”紧密结合的众创空间，与陕西康达尔集团共建大学生创新创业空间，为学生创业团队开展知识培训、科技创新、模拟训练、创业实践、日常办公和商务洽谈提供场所、条件。

培养创新意识，营造浓郁氛围。自筹经费设立科创项目，支持学生开展创新创业工作；设立专项奖学金，鼓励学生参与创新创业活动；每年定期举办创新创业论坛、生物化学知识技能大赛、创新创业项目答辩会、“互联网+”大赛经验交流会等活动，激发创新创业灵感；在学校、学院网站、微信平台大力宣传创新创业政策及学生优秀典型，营造浓郁创新创业氛围。

代表院校：西北农林科技大学 ^[5]

地区	开设院校
北京	中国农业大学	北京农学院
天津	天津农学院
河北	河北工程大学	河北农业大学	河北北方学院	石家庄学院
河北	河北科技师范学院
山西	山西农业大学
内蒙古	内蒙古农业大学	内蒙古民族大学	呼伦贝尔学院	河套学院
辽宁	沈阳农业大学	沈阳工学院
吉林	吉林大学	延边大学	吉林农业大学	吉林农业科技学院
黑龙江	黑龙江八一农垦大学	东北农业大学	绥化学院
江苏	南京农业大学	淮阴工学院	扬州大学
浙江	浙江大学	浙江农林大学
安徽	安徽农业大学	安徽科技学院
福建	福建农林大学	福建农林大学金山学院
江西	江西农业大学	宜春学院
山东	山东农业大学	青岛农业大学	鲁东大学
河南	河南科技大学	河南农业大学	河南科技学院	南阳师范学院
河南	信阳农林学院
湖北	长江大学	华中农业大学	湖北工程学院
湖南	湖南农业大学	湖南文理学院	湖南人文科技学院
广东	中山大学	华南农业大学	广东海洋大学	仲恺农业工程学院
广西	广西大学
海南	海南大学
重庆	西南大学	重庆三峡学院
四川	西南科技大学	四川农业大学	西昌学院	宜宾学院
贵州	贵州大学	安顺学院
云南	云南农业大学	西南林业大学	普洱学院	保山学院
云南	红河学院	玉溪师范学院
西藏	西藏农牧学院	西藏大学
陕西	西北农林科技大学	安康学院
甘肃	甘肃农业大学	陇东学院	河西学院
青海	青海大学
宁夏	宁夏大学
新疆	塔里木大学	新疆农业大学	石河子大学
2023年12月12日摘录参考资料： ^[3]

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发展历程

培养目标

培养规格

课程体系

总体框架

理论课程

实践教学

教学条件

教师队伍

设备资源

教学经费

质量保障

培养模式

发展前景

人才需求

考研方向

就业方向

开设院校