阅读理解，理解什么？

一、概念界定

阅读：是一种鉴赏、评价、探究文章的思维过程。因此，阅读，不只单纯地读这一动作行为。

理解：是将未知事物的变化和发展逻辑同人固有的认识相统一或者接受新认识的过程。人在认知的过程中，如果事物的发展逻辑与阅读者原有的认识不发生对立、冲突或矛盾，我们就称之为理解，否则就称为不理解或者难以理解。

通过上面的概念分析，我这样定义“阅读理解”，通过探究、鉴赏、评价，理解作者所写文章的过程。

二、文章整体分析

作者写作任何一篇文章，都逃不出用“ 人、事、景、物 ”，通过一定的“ 写作技巧 ”，来表达“ 情、理、志、趣 ”这一过程。

因此，所有的阅读理解，至少要弄懂三个方面的大问题：

1、写了什么？ 人、事、景、物

2、为什么写？ 情、理、志、趣

3、怎么写的？

①表达方式（文章整体语言运用形式）

②修辞手法（针对句子而言）

③表现手法（着眼于文章整体或部分产生效果）

④篇章结构（着眼于全文材料安排的顺序与过度等。）

⑤语言特点（语言使用的风格）

表达方式、表现手法、篇章结构、语言特点，这几项技巧，都是从宏观角度表现文章。而修辞手法是从微观角度表现文章。这些概念，是语文学习过程中不可回避的，一定要加以区分。

阅读理解，就是要弄清楚作者用怎样的“人、事、景、物”，用“表达方式、修辞手法、表现手法、篇章结构、语言”等写作技巧，来表达他的“情、理、志、趣”。

此外，你还要评价、鉴赏作者写的内容如何？技巧使用是否恰当？表达了怎样的“情、理、志、趣”，你对作者所要表达的情、理、志、趣的态度如何？

三、分析写了什么：

前面已经讲过，文章写的内容，不外乎“人、事、景、物”。

1、人： 是怎样的人？生活在怎样的时代？生活在怎样的环境（地点、处境等）？性别、年龄、身份、职业、肖像、衣着、表情、心理、动作、特殊情境下的行为选择等，无不烙印着鲜明的时代特点与性格特征。作者对这个人的态度如何？是认同、赞美、同情，还是反对、批评、讽刺？

2、事： 发生时间、地点？哪些人参与？事件的起因、经过、结果如何？事件是个孤立的特殊事件还是那个时代普通存在的现象？这个事件反映了怎样的社会生活？反映了怎样的人性选择？又给读者怎样的思考与启示？你认同事件中人物的选择吗？运用同理心，你选择事件中的一个角色，你将如何选择？你这样选择的依据是什么？有更好的选择吗？

3、景： 是反映自然环境，还是人文环境？交待了人物活动、事件发生的自然环境及社会背景特点。这个景在文章中有怎样的作用？

4、物： 具有怎样的特点？作者是为了增加人们对这个物本身的了解，还是另有目的？仅仅在写这个物吗？还是采用了象征的写法而要通过物来表现与之相似的人？

把人、事、景、物按着一定的思路理清楚了，也就理清楚了作者写作的内容。无论作者如何选材，古今中外，都离不开对上述四个大类的内容。

四、分析为什么写？

前面已经讲过，写作的目的，就是要表达“情、理、志、趣”。说明文一般是增加人们对特定事物的认知。

1、情： 我们常说，人有七情六欲，这里的七情，就是指喜、怒、哀、乐、忧、思、惧这七种感情。这七种感情，一般人在中学阶段，几乎已经都经历过了，因此，有了共情的基础。只要理清楚作者写作的内容，用同理心，也都能理解作者要表达的感情。所要区分的，是同一篇文章里，作者面对不同的“对象”，其感情，是有区别的。

2、理： 作者通过“人、事、景、物”这些内容，要向人们讲述一个或几个怎样的道理？这个道理在现实的生活中行得通吗？是否具有“合理”性？按着这个“理”行事，会得到怎样的结果？你如何评价这个“理”？这个“理”在何种情境之下有效？这些，都是我们要理清的。

3、志： 也可以理解为目标、理想以及作者对写作对象的态度所在。作者通过写作的对象，想要达到怎样的生活目标、理想？作者对写作对象有着怎样的态度？

4、趣： 就语文教材的选材来说，有趣的文章太少了。文章有情、有理、有志，但却无趣。我个人的看法，这个世界上，要做到有趣，至少得满足如下条件：居高位而有闲，有钱的同时还得有才。四美兼具的情形之下，才有“趣”的产生。然而，从古以来，能兼具这“四美”者，实在是太少了。因此，有趣的文章也总是太少了。

五、分析文章写作技巧：

文章前面已经讲过五类写作技巧的运用，具体内容，在这里不再赘述。因为类似的资料，在网络上，一搜都可以得到。

分类清晰了，鉴赏时的专业术语运用，是相当重要的。因此，理解、记忆、辨别、使用相关专业术语，是语文学习过程中必不可少的。

请查找资料，按照以下五类写作技巧，将相关专业术语补充完整：

①表达方式：

②修辞手法：

③表现手法：

④篇章结构：

⑤语言特点：

资料整理的过程，也是记忆、理解的过程。

六、阅读理解的障碍及解决办法

有些同学反映，读一些文章，怎么都理解不了，根本不知道作者想表达什么。这里，简要分析一下理解不了的原因。

1、对作者用词及词义不理解造成的理解困难。

作者的积累，用词，一般会形成自己独特的习惯。学生的积累还不够多，一些词的词义不知道，自然会造成理解困难。所以，阅读文章的第一步，就是借助工具书，扫清字词障碍。

2、对文章写作的背景知识缺乏造成的理解困难。

分析一篇文章，了解作者的是什么情形下写了这篇文章很重要。所谓读其文，要其知人，还要知其世，这一点，孟子老先生早就有过论述。尽管，现代解释学强调一篇作品完成之后，关键是读者的个人解读，理解时的“还原”只是路径之一。但是，不了解背景知识，一定会造成理解上的歧义甚至是断章取义，造文字狱经常用的就是这个手法。

3、对作者所写内容，缺乏体验从而无法共情造成的理解困难。

相对于作者的人生经历、认知、体验，学生的经历、认知、体验是不够丰富的。我经常说，要让生活经历相对单纯的孩子去理解一个又一个饱经世事沧桑的人，这本身就有些难为人。教学过程中的假设之一，就是学生通过学习，一定能理解这一切。但事实上，有些同学，就是理解不了。人的接受度是不同的，人也很难超越经验而存在。科学的发现，也都在实验经验的过程中，发现了与经验的不同并深入研究下去，才会开启新的篇章。为学生搭建理解的梯子，这是教师必做的事情之一。如何联系旧知即经验，了解那个时代及作者的生活经历，寻找到学生的最近发展区。

4、作者的写作缺少章法，词不达意造成的理解困难。

这种情况，一般会出现在翻译外国作品上，因为翻译者不了解作者的表达习惯，自己就没有理解作者写作的内容，翻译的时候，想当然地机械翻译，就会造成这些理解困难。还有，一些新闻中也会出现类似情况。如果有类似的报道，或不同作者翻译的同一作品，可参考着一起看。但就我个人的阅读经验，如果不是因为真的要用到相关内容，我会果断弃读。

5、缺少逻辑思维而导致的理解困难。

出现这种情况，一定要加强训练自己的逻辑思维。逻辑思维是一种工具，掌握这一思维的工具，会让你更清晰地理解这个世界，当然，也可以帮助你理解文章。