浅析福禄贝尔教育思想在赋能环境中的应用

提起福禄贝尔，大家会想到什么？

世界上第一所幼儿园的创立者、幼儿教育之父、19世纪欧洲最重要的教育家之一、福禄贝尔教育体系、主张游戏重要性的第一位提倡者等等。

作为学前教育领域中不可缺少的领军人物之一，福禄贝尔用他的教育理念推动了教育学的进步和发展，尤其是他关于学前教育方面的的思想理念，跨越了空间和时代的局限，至今还被人们运用。

序/

福禄贝尔思想与赋能环境

#什么是赋能环境？

环境能赋予他人能力，引导正确的人做正确的事，即为赋能环境。在希园设计师的笔触下，赋能环境拥有了更多的含义，以教育理念为核心，以多样化的形式塑造并呈现的教育空间，随时间推移，环境内含有的教育元素都在无形中激发幼儿蕴藏的无限潜能。

于幼儿教育来讲，一个赋能环境的创造，绝不是提供一个幼儿活动场所那样简单。世间万物都要遵循自然发展，教育赋能环境也不例外。

福禄贝尔认为教育顺应自然并不单单针对自然界，儿童的成长同样有其自然发展。其次，幼儿有其活动的本能，教育环境要基于儿童的自我活动来创造，必须要能唤起“人类自由的自我活动”。除此之外，赋能环境是确保幼儿自由、尽情游戏的基础，游戏化的环境能充分发挥幼儿的主观能动性，真正体现教育课程游戏化的精神。

福禄贝尔称为孩子设计一个学习空间就像为其打造一个永远变化的游乐花园一样，这个空间可以激发孩子们的想象力，并且引导他们的行为。

01/

赋能环境顺应自然发展

#顺应幼儿自然发展，实现幼儿的天然禀赋

人和万物总是处于不断变化发展之中的，幼儿的身心也总在变化发展，而且幼儿的身心发展是“自动的”“自然的”，任何压抑和束缚对幼儿都是不利的。对此，教育环境的创造必须遵循自然的法则，让幼儿自由地、全面地运用自身的能力。

在福禄贝尔看来，幼儿是需要引导和训练的，如果没有合理的引导，他们幼稚的活动将沦为无目的的游戏，而不是为身心发展做准备的工作。以不拘一格的花箱迷宫作为媒介，连接幼儿和他们的游戏活动，迷宫以不断组合变换的特点变成一种支持性的教育环境，促进幼儿经验的获得和发展。

利用丰富多彩的植物与灵活变换的动态环境，带给幼儿一个自由、隐秘、玩耍的领地，为幼儿提供多样化的创造灵感和探索欲望。一个教育随时随地都能发生的赋能环境，让幼儿身心在自由、自主的活动中，实现幼儿的天然禀赋。

02/

赋能环境发展“自我活动”

#从根本激发幼儿自由的自我活动

福禄贝尔有个重要的论述是：“迄今为止，幼儿所做的太少，或者是做的不得当的，其实也就是说，幼儿没有足够的自我活动”。自我活动即自发活动。他认为这种“自动”是儿童的个人兴趣、动机、愿望和决定, 并以儿童个人力量为基础的活动。只有这样的活动, 才是自由的活动, 才能使儿童的主动性、创造性和自主精神得以充分发挥。

活动行为是幼儿的内在生命形式的表现，教育环境必须在根本上激发幼儿的‘自我活动’。一个教育赋能环境的建造准则是以儿童自我活动为基础，同时遵循儿童的发展连续性与阶段性、联系性，从而创造出最大的个人精神成长空间。

在整合的趣味空间里有着不同梯度的多样化活动形式，面向身心处在不同发展阶段的幼儿，使其享有最大程度的自我活动区域，不断实现自我练习、自我学习和成长；用不同形态的建筑艺术语言，给予幼儿在一定的空间内可自主创造的乐趣，真正从幼儿内心诱发出自我活动的种子。

03/

赋能环境游戏化

#游戏环境更生动、有趣

《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。这个要求与福禄贝尔的教育思想不谋而合。

作为第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的。赋能环境借助课程游戏化的精髓，捕捉、把握空间内一切可利用的契机实施无声的教育。

“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为独特的想象艺术“。幼儿正是以独特的视角认识并体会世界，这种视角往往被外化成幼儿的游戏。

行走在色彩与艺术结合的童话世界，用多元的设计手法角度向幼儿传达更自由的游戏观，开辟一方冒险世界，去支持幼儿游戏，把赋能环境的创设聚焦到引发幼儿的积极性、主动性、创造性上来，独立探索、自主游戏的内容与多样化形式兼具，自发引起幼儿游戏的心理和兴趣。

幼儿早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。因为幼儿的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的，因此，我们呼吁让教育渗入环境，把游戏还给孩子。

尾/

赋能环境—“人的教育”

#教育离不开赋能环境的创造

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

教育归根结底还是“人的教育”，所以赋能环境在创造时必然要围绕“以人为中心”，综合幼儿心理和生理的发展特点，在最大的基础上满足幼儿的行为活动轨迹。这样的教育才是真正“推倒围墙”，走入生活，才是真正的人的教育。