Curriculum contents are gradually diversified in elementary school courses and correspondingly create a variety of specialized classrooms. In view of the environmental adaptability and the development of physical and mental health will affect the learning efficiency for those growing children, this study focused on elementary school campuses in Taiwan, and adopted one elementary school in Kaohsiung City. This study actually measured these evaluation factors of indoor physical environment quality for different specialized classrooms, ‘sound environment’, ‘light environment’, ‘thermal environment’ and ‘air environment’, and generalize reference values of related evaluation factors. With the analysis of the questionnaire distributed to students, this study estimated importance cognition and perception of students and related indoor physical environment quality for each specialized classroom. In addition, important Performance Analysis (IPA) was used to carry out the qualitative analysis to realize students’ cognition of the maintenance, excessive demand and indoor physical environment in the classroom, and to compare the correlation between these quality factors of actual indoor physical environment in the classroom.
As concerns sound environment, this study results showed sound sources of the environment outside the classroom would not be transmitted and interfered with each other when the windows in regular classrooms and music classrooms were closed. The noise values had no significant difference between seats. With respect to information classroom, the change in noise values of the same horizontal position was similar to that of the front row; noise values were very close on both right and left sides and the central position. In addition, the sound source would be significantly attenuated along with the increased distance from the teacher. As for light environment, the indoor illumination intensity would be affected by sunlight reflected into classrooms with the degree of 100 lux. When all lighting lamps were turned on in classrooms, the indoor illumination intensity was too high during sunny days and regular days so that it might cause a glare effect. However, in dim and dusky days, it is necessary to provide other additional lighting equipment. Moreover, when half of lighting lamps in classrooms were turned on in sunny and hot environment, the indoor illumination still conformed to the minimum requirement, whether windows are closed or opened. However, the average indoor illumination would be lower than the minimum requirement in cloudy and dusky environment or on rainy days.
In terms of thermal environment, when outdoor atmospheric temperatures became higher, the positions close to outdoor, due to the effect of hot air, would be easily yielded convection with other positions. Hot air would be accumulated indoors, and hot airflow would have less convection and interaction at the center position; thus it might have higher temperature. In cold weather, cold air would directly influence positions near windows, and due to the cold-hot air convection effect in the center and in the middle of the right side of the classroom, the temperature would increase about 1℃. As regards air quality environment, when all upper and bottom windows in classrooms were open, no matter if students were in class or outside the classroom, carbon dioxide (CO2) concentration still conformed to the indoor CO2 concentration standard. However, if only the bottom windows were open, CO2 concentration would be exceeded the indoor CO2 concentration standard when students were in classrooms. When air-conditioners were not turned on, and all windows were closed, average values of CO2 would be exceeded the standard.
Based on IPA, students would think highly of these items, such as the comfortable lighting equipment, frequent renovation of environment equipment for each specialized classroom, and its indoor illumination intensity in terms of the environment quality of the classroom. However, due to gradually decreased budget for schools, related classroom equipment has been aged and outdated without prompt update, so that it made students to recognize that they were studying in the aged and outdated classroom.
To sum up, these aforesaid research results could be provided as the reference to make environmental control planning of the campus environment and classroom space for elementary schools in Taiwan. The quantified statistics of actual measurement and survey, and the establishment of the index weight analysis could be provided as tools or referential principles for the school board and designers of elementary schools in Taiwan to make design and planning of physical environment for the sustainable campus and self-evaluation, which could be considered as a substantial research contribution.


摘要……………………………………………………………………………………i
誌謝……………………………………………………………………………………vi
一、緒論………………………………………………………………………….1
1.1　研究背景與動機…………………………………………………………….…1
1.2　研究目的…………………………………………………………………………3
1.3　研究範圍與限制……………………………………………………………….3
二、文獻回顧……………………………………………………………………4
2.1 建築物教室室內環境品質………………………………………….…4
2.1.1 室內音品質…………………………………..……………………….…5
2.1.2 室內光熱環境………………………………………………………………10
2.1.3 室內溫熱環境…………………………………………………………..….…15
2.1.4 室內空氣環境…………………………………………………………..….…17
2.2教室空間型態對環境影響……………………………………………20
2.3國民小學教育學習環境成效影響因素…………………………………………22
2.4 校園環境永續發展………………………………………………………………25
2.5重要度表現分析法……………………………………………………………28
三、研究方法與設備………………………………………………….………31
3.1 研究設計……………..……………………………………………….………31
3.2 研究方法………………………………………………………………….……33
3.3 研究對象……………..……………………………………………….………34
3.4 問卷內容…………..……………………………………………….………34
3.5 研究設備…………..……………………………………………….………37
3.6室內物理環境量測方法…..………………………………………….………37
四、研究結果與討論……………………………………………….…..……44
4.1 實測調查結果及分析…………………………………..…………….…..……44
4.2 音環境量測結果…………………………………..…………….………..……45
4.3 光環境量測結果…………………………………..…………….………..……52
4.4 溫熱環境量測結果………………………………..…………….………..……59
4.5 空氣品質環境量測結果…………………………..…………….………..……66
4.6 教室環境品質需求程度調查……………………..…………….………..……74
4.7 教室物理環境品質量測與學生認知重視及感受度相關性….………………82
五、結論與建議…………………………………..…………….………..….…84
5.1 結論…………………………………………………………….………..….…84
5.2 建議…………………………………………………………….………..….…88
參考文獻…..……………………………………………………….………..……89


表目錄
表2-1　餘響時間計算式………………………….……………………………………7
表2-2 各國學校教室室內噪音基準………………………….……………….8
表2-3 北美照明協會訂定照度基準規範表…………………………………….10
表2-4 公共空間晝光率標準………………………………………………..…..12
表2-5 國外相關教室室內音環境品質標準或規範值………………………..13
表2-6 學校室內光環境評估基準………………………………………………14
表2-7 國外相關教室室內溫熱環境品質標準或規範值……………………….17
表2-8國外相關教室室內空氣環境品質標準或規範值………………….19
表2-9 校園噪音管制之標準…………………………………………….………24
表3-1量測專科教室空間基本室內環境資料……………………………….………32
表3-2量測儀器設備及規範………………………………………………….………37
表4-1 教室環境品質SERVQUAL 尺度衡量構面信度分析表……….………75
表4-2 教室環境品質SERVQUAL 尺度衡量構面因素分析表……….………77
表4-3 教室環境品質重要程度及感受程度分析表…………………….………78









圖目錄
圖2-1 音線與涵蓋面積關係……………………..…………………………….5
圖2-2 室內物理環境物理量及心理量綜合評估示意圖………………………6
圖 2-3 重要度－表現分析法…………………..…………………….………….7
圖 2-4　室內人員舒適健康曲線範圍…………………..……………………………15
圖 2-5　室內物理環境物理量及心理量綜合評估示意圖…………………………25
圖 2-6　重要度－表現分析法…………………..…………………….……………29
圖3-1 問卷架構圖……………………………………………………………….35
圖3-2 研究流程圖……………………………………………………………….36
圖3-3 溫熱環境量測溫度記錄器……………………………………………….38
圖3-4 音環境量測噪音計……………………………………………………….39
圖3-5 500Hz 之最佳餘響時間及室內容積…………………………………….40
圖3-6 光環境量測照度計……………………………………………………….42
圖3-7 空氣品質環境量測氣體偵測器………………………………………….43
圖4-1 量測教室屬性及學生座位位置編碼示意圖…………………………….45
圖4-2 噪音值量測自動記錄圖………………………………………………….46
圖4-3 普通教室各個位置噪音值量測變化圖(未使用機械通風方式及同為開窗狀態) ………………………………………………..……………………47
圖4-4 普通教室各個位置噪音值量測變化圖(同為關門窗狀態) …………….48
圖4-5 音樂教室各個位置噪音值量測變化圖(未使用機械通風方式及同為開窗狀態) ……………………………………………..…………………….49
圖4-6 室內聲音傳播增長及衰減圖……………………..…………………..….49
圖4-7 音樂教室各個位置噪音值量測變化圖(同為關門窗狀態) ……..…..….50
圖4-8 資訊教室各個位置噪音值量測變化圖(同為關門窗狀態) ……..…..….51
圖4-9 普通教室燈具全開啟狀態照度值變化圖………..…………………..….53
圖4-10 普通教室燈具半開啟狀態照度值變化圖………..…………………..….54
圖4-11 音樂教室燈具全開啟狀態照度值變化圖………..…………………..….55
圖4-12 音樂教室燈具開啟一半狀態照度值變化圖……..…………………..….57
圖4-13 資訊教室燈具全開啟狀態照度值變化圖……..……………………..….58
圖4-14 資訊教室燈具燈具半開啟狀態照度值變化圖.……………………...….59
圖4-15 當年1月普通教室室內溫度變化圖……………..…………………..….61
圖4-16 當年2月普通教室室內溫度變化圖……………………..…………..….61
圖4-17 當年3月普通教室室內溫度變化圖……………………..…………..….62
圖4-18 當年4月普通教室室內溫度變化圖……………………..…………..….62
圖4-19 當年1月音樂教室室內溫度變化圖……………………..…………..….64
圖4-20 當年2月音樂教室室內溫度變化圖……………………..…………..….64
圖4-21 當年3月音樂教室室內溫度變化圖……………………..…………..….64
圖4-22 當年4月音樂教室室內溫度變化圖……………………..…………..….64
圖4-23 當年1月資訊教室室內溫度變化圖……………………..…………..….65
圖4-24 當年2月資訊教室室內溫度變化圖………..…………..…………..….65
圖4-25 當年3月資訊教室室內溫度變化圖……………………….………..….66
圖4-26 當年4月資訊教室室內溫度變化圖……………………….………..….66
圖4-27 普通教室二氧化碳濃度值量測變化圖…………………….………...….67
圖4-28 普通教室粉塵二氧化碳濃度值量測變化圖……………….………...….68
圖4-29 普通教室燈具及風扇等設備現況照片…………………….………...….69
圖4-30 音樂教室二氧化碳濃度值量測變化圖…………………….………...….69
圖4-31 音樂教室粉塵二氧化碳濃度值量測變化圖……………….………...….70
圖4-32 音樂教室現況照片……………………….…………………….……..….71
圖4-33 資訊教室二氧化碳濃度值量測變化圖(開啟冷氣狀態) …….………….72
圖4-34 資訊教室二氧化碳濃度值量測變化圖(未開啟冷氣狀態) ….………….73
圖4-35 資訊音樂教室粉塵濃度值量測變化圖….…………………….……..….74
圖4-36 資訊教室電腦設備現況………………….………………….………….74
圖4-37 教室環境品質之IPA重要分析圖……….………………….……..…….82
圖4-38 教室投影效果及燈具照明現況圖……….………………….……….…..83
圖4-39 資訊教室上課期間門窗關閉現況圖…….………………….……….….….. 83


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