基于地质公园的中小学研学基地构建

摘 要

随着研学旅行在各地如火如荼地进行，研学基地的建设和发展得到了社会的广泛关注。《普通高中地理课程标准（2017年版）》亦提出了中小学合理开发校外地理课程资源的建议，以强化学生的地理实践力。地质公园建设的目标之一是科普，因此以地质公园为依托建设中小学研学基地，会是未来研学旅行发展的方向。本文在分析研学旅行内涵的基础上，分析了地质公园和研学基地建设中存在的问题，据此提出了在地质公园中建设研学基地的五大策略，以实现将地质公园打造为研学基地，从而更好地为中小学研学服务的目标。

自《国民休闲旅游纲要（2013-2020年）》正式提出研学旅行的概念以来，研学旅行在实践层面得到了快速发展。“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。”建设地质公园的理念之一是普及地球科学知识。作为各地研学的主要目的地，地质公园的建设理念正好与我国开展研学旅行的目的契合。鉴于此，在地质公园建设中小学生研学基地将会是未来研学旅行发展的重要方向。但目前研学基地建设存在诸多问题，例如如何利用现有资源构建研学基地、中小学校应如何与研学基地紧密联系等问题。为了更好地建设研学基地，本文将以地质公园为例，探讨研学基地建设中存在的问题和解决策略。

一、研学旅行的内涵

研学旅行是以中小学生为主体，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。研学旅行基地作为研学旅行的重要载体，在重要文件中被多次提及，具体如表1所示。

从表1可以看出，随着研学旅行的开展，如何进行研学旅行基地建设是研学旅行发展中亟待解决的重要问题。

二、在地质公园建设中小学研学基地的必要性

地质公园具有特殊地质科学意义，稀有的自然属性、较高的美学观赏价值，以一定规模和分布范围的地质遗迹景观为主体，并融合其他自然景观和人文景观而构成的一种独特的自然区域。《国家地质公园建设标准》和《国家地质公园规划编制技术要求》中均提到国家地质公园要以普及地球科学知识、提高公众科学素养为目标开展面向中小学生的科普活动。截止到2019年10月，全国共有219所国家地质公园，39所世界地质公园。地质公园涵盖多种类型的地质遗迹景观，兼顾丰富的人文景观和自然景观，是建设中小学研学基地的理想场所。

将地质公园作为中小学长期稳定的研学基地，有利于激发学生学习地理的兴趣，符合《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中培养学生地理实践力的要求，有利于提升学生在真实地理情境中对地理事物和现象的考察、实验和调查能力，培养学生的地理实践力。

此外，建设科普基地可更好地实现地质公园的科普功能。一方面，这有利于提升地质公园的科学价值，加强其科普教育功能，加快地质公园的全面发展；另一方面，地质公园还可通过中小学生向外推广地质公园的科学价值和美学价值。

三、地质公园以及中小学在研学中遇到的问题

1. 地质公园在研学旅行中存在的问题

不少地质公园已开始组建研学课程开发团队，大力整合园区内的研学资源，开发研学路线。但从各地研学团队反馈的意见来看，地质公园的科普教育活动目前不能满足中小学研学旅行的需求。具体问题如下：

(1)公园的讲解员培训机制和基础科普设施尚处于起步阶段

园区讲解员的科普素质普遍不高，未接受过专门的地学科普培训。在讲解过程中，讲解员没有办法及时解答学生在学习观察过程中提出的问题，无法针对特定情境下的地理现象，形成清晰的问题链激发学生的地理逻辑思维。

此外，园区内的地质遗迹点解说系统不够完善，其趣味性和科学性未满足研学旅行的要求。部分地质遗迹解说牌甚至出现知识性和科学性错误，归根到底还是因为地质公园内缺乏专业的地学专业人才和科普人才。

(2)尚未形成健全的安全维护机制

地质公园一般分布在距离市中心较远的地区，交通距离成为中小学考虑时间和成本的首要因素。地质公园面积普遍较大，学生的体力难以支撑高强度的研学任务。此外，地质遗迹点通常位于园区内比较陡峭的部位，切实保障学生安全是地质公园应首先考虑的问题。

2. 中小学在研学旅行中存在的问题

(1)缺乏组织研学工作的师资力量

从事多年教学工作的一线教师虽拥有丰富的课堂经验，但缺乏野外考察方面的相关技能和知识，难以肩负起为学生进行专业野外讲解的责任。在2017年颁布的《研学旅行服务规范》中提到每20位学生宜配置一名老师，但目前大多数中小学师资力量远达不到这个要求。

(2)研学课程设计脱离学情，难以与新课标以及实际课程内容进行衔接

不同年级学生的知识背景和所学内容不同，在研学过程中往往混合了几个年级，研学课程设计者难以针对不同年级学生的学情进行具有针对性的课程设计。

此外，中小学还面临着课时冲突的问题。额外增加的研学旅行往往会占用正常课堂时间，如何平衡地理课堂教学和野外考察以及地理学科和其他科目的课还需要各方积极协调。

(3)研学教学方法和考核方式流于形式

大部分地理活动仍停留在“老师讲，学生听”的形式，学生被动接受老师所讲授的知识，一旦出现队伍人数较多、老师声音太小、学生看不见教师的授课过程等情况，学生就容易走神，出现“只旅不学”或“只学不旅”的现象。目前研学采用的纸笔报告等传统评价方式无法展现学生思考特定地理问题的逻辑链条，难以激发学生兴趣。尽管学生参与了研学旅行，但并未优化地理课外活动的评价体系，这违背了研学旅行提高学生地理素养的初衷。

四、地质公园建设中小学研学基地的策略

在地质公园建设研学基地，是构建布局合理、互联互通的研学旅行网络的必然要求，有利于整合资源，减少不必要的人力和课程资源浪费，最终达到课程、基地和科研导师的循环有效利用。建构主义学习理论认为，学习活动是学习者在原有的知识基础上，以与外界互动的方式来增加新的经验，促进新旧知识联结的过程。因此，我们必须在充分把握学情的基础上，明确研学旅行的运行程序和内在逻辑关系，从而更好地在地质公园建设中小学研学基地。

1. 地质公园要积极打造良好的研学环境

地质公园工作人员首先要从观念上认识到，建立研学基地对园区本身是积极有利的，应联合相关力量一同为建立研学基地出谋划策，为中小学培育优良的研学沃土。地质公园的研学环境从空间角度来看，主要分为室内环境和室外环境（见图1），室内环境主要包括地质公园室内科普环境和常规中小学课堂环境，室外环境主要包括地质公园内的各种地质遗迹景观和人文遗迹景观等地理环境。

首先，要完善地质公园室外的基础设施，加强护栏维护和地质灾害评估与预防工作，防止出现意外。在地质公园的科普设施方面，应积极完善园区的地质遗迹解说牌建设，提高地质公园的科普解说能力。

此外，地质公园要积极改善室内科普环境，根据研学课程要求配置场馆科普设施，实现基地知识专业化的目的。例如，可以在预算合理的情况下为博物馆配置VR、AR沙盘等辅助性科普工具，在视觉、听觉等方面增强学生的研学体验，加深学生对地质现象和地理过程的认识。地质公园可联合周边的旅馆、饭店等服务业完善研学配套的服务设施，做到研学“衣、食、住、行”一站式服务。以下为秦岭终南山世界地质公园的案例。

案例：秦岭终南山世界地质公园创新性地开创了国际青少年儿童营地，并配有专职辅导员，解决了中小学研学旅行的住宿、吃饭、教育问题，实现了研学旅行的专业化发展。

2. 联合地质公园与中小学、高校三者共同开发

研学旅行课程资源库如图2所示，地质公园、中小学和高校三者之间的联结是研学基地建设的关键一环。由地质公园与高校组成的开发团队由于常年接触不到中小学生，其设计的研学方案容易脱离学生学情。而由中小学内部组建的开发团队往往缺乏组织研学的经验以及相应的地理学科专业知识储备。鉴于此，地质公园联合中小学、高校共同开发研学课程不失为一条可行之道。课程开发团队通过以地质公园对接学校教育进行有效资源整合，最终实现“高校+中小学+地质公园”一体化的效果。

(1)地质公园

地质公园作为研学旅行服务的提供者以及授课平台，要充分协调好各方之间的关系以及角色分工。课程开发应在整合地质公园特色地质遗迹景观和人文景观的基础上，邀请高校专家作为技术指导编写研学旅行基础资料，共同开发研学路线、研学手册和科普书籍等。研学内容应与新课标和办学特色衔接，这就要求课程开发团队要了解中小学研学的具体内容，积极听取中小学科普教育的需求，加强地质公园研学课程与课堂内容之间的紧密性，实现两者间的有机结合。除此之外，地质公园应积极鼓励中小学进行课题研究，尽可能为课题研究提供资金支持，以提升中小学研学旅行的理论基础。

同样，地质公园可给予研学团队如门票优惠等经济支持，以减轻其经济负担，例如丹霞山在2017年对全省中小学师生执行6月游学免费门票政策，获得了良好的社会回响。

(2)中小学

中小学作为组织者与参与者，负责把控研学旅行中的每一个环节。针对课时冲突等问题，学校要提前预备一定的课时，以保证研学旅行的顺利、高效进行。中小学教师需要通过吸收和消化研学手册、科普书籍等资料中涵盖的知识，对地质公园内的研学资源有较充分的了解，并根据学生的培养方案和研学目标协助组织，编写校本课程和研学手册。

(3)高校

地学院校在带领学生野外实习时积累了丰富的教学经验，加上高校教师在地学专业领域有所建树，能够为地质公园建立中小学研学基地提供一定的智力支持和人才支持。地质公园与地学院校可联合建立研学基地的准入机制和评价标准，提高基地建设的规范性。地质公园在选择合适的地学院校进行合作时，应考虑其研究领域契合度和科普软实力。

(4)其他

除了地质公园、中小学和高校三者的协作外，全社会要营造宽容、和谐的舆论环境，积极支持中小学进行研学活动，以降低教师开展研学活动的舆论风险。家长要认同和理解教师的工作，并参与到研学活动中来，减轻教师的心理负担。

3. 打造地质公园地学科普人才库

研学导师须具备一定的地球科学知识，能够科学、准确地进行研学讲解。在研学中，部分中小学仍需要依赖公园内部的讲解团队。为了更好地提升中小学研学能力，地质公园可选择与教育局合作，统一对中小学教师进行线上或线下的研学培训，在全市范围内培养一支优秀的研学教师队伍，例如2019年泰宁世界地质公园对全县中小学教师进行一个月的研学培训，为建立研学基地打下良好的人才基础。

此外，地质公园可从高等院校或社会挑选合适的人才作为地质公园志愿者，为研学活动提供讲解服务，例如丹霞山、黄山等地质公园陆续面向全社会开设科普志愿者训练营活动，通过“白天考察+晚间科普”的模式对科普志愿者进行培训，最终起到科学普及与推广宣传共赢的作用。

4. 拓展地学科普渠道，重视中小学研学旅行“研学后”环节

中小学研学旅行按过程可分为“研学前—研学时—研学后”三个环节。地质公园可在研学后增加学生学习效果评价环节，并鼓励学生提出问题，以吸收完善研学活动内容及知识。地质公园可作为主办方举办面向中小学生的比赛，或作为协办方为这些比赛提供场地，尽可能拓展地学科普的渠道和方式。例如，地质公园可与中学开展“中小学生志愿者计划”，在研学后通过举办地理景观讲解比赛等活动，选拔和吸纳优秀的中小学生成为讲解志愿者，激励学生在研学后消化研学时学习到的知识。这点可参考中国香港地质公园的导赏员制度，鼓励受训者通过考核为他人提供科普服务。

5. 打造网络资源共享平台

为了提高课程资源的有效利用、减少重复工作，地质公园要主动以组织者的姿态组建研学资源网络共享平台，各省市中小学教师可在该平台直接上传和下载地质公园的相关研学案例以及研学资源。地质公园可与各地教育局共同构建“地质公园—教育局—中小学教师”研学网络，网络中的成员可相互交流，共享研学经验。

五、总结

在地质公园建立中小学研学基地，既可满足地质公园的科普目标，亦可减少中小学研学的不便。面对地质公园和中小学在建立研学基地时遇到的问题，本文提出了五大策略以帮助在地质公园建设中小学研学基地。地质公园的管理者和经营者要积极推动基地建设，为中小学量身打造研学环境，积极建设地学科普人才库。地质公园要协调好与中小学以及高校之间的关系，三方共同组建研学课程开发团队，重视中小学“研学后”环节。此外，地质公园要积极打造网络资源共享平台，拓展地学科普渠道，提高研学资源的有效利用率。

文章来源：《研学旅行》

作者：李丹丹 曾汉辉 孙洪艳

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