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Zhongguo Dang Dai Er Ke Za Zhi.
2023 Nov 15; 25(11): 1180–1185.
Language:
Chinese
|
English
家庭阅读环境与儿童情绪调节能力的关系：亲子关系的中介作用
Relationship between home literacy environment and emotional regulation in children: the mediating effect of the parent-child relationship
,
1,
2
,
1
,
1,
3
,
1,
3
,
1,
3
,
1,
3
,
4
and
1
张 佳琳
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
210004
南京医科大学生殖医学国家重点实验室, ，江苏
211166
姚 梦梦
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
210004
王 晶宇
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
210004
南京医科大学儿科学院, ， 江苏
211166
王 秀红
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
210004
南京医科大学儿科学院, ， 江苏
211166
王 偲
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
210004
南京医科大学儿科学院, ， 江苏
211166
张 越
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
210004
南京医科大学儿科学院, ， 江苏
211166
李 艳玮
南京晓庄学院幼儿师范学院, ，江苏
211171
池 霞
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院儿童保健科, ，江苏
210004
南京医科大学生殖医学国家重点实验室, ，江苏
211166
南京医科大学儿科学院, ， 江苏
211166
南京晓庄学院幼儿师范学院, ，江苏
211171
Corresponding author.
张佳琳
，女，硕士研究生。
池霞
，女，主任医师，教授，Email：
nc.ude.umjn@1002aixihc
）描述，两组间的比较采用成组
t
检验，多组间比较采用单因素方差分析。计数资料以例数和百分比（%）表示。变量间的相关性分析采用皮尔逊相关分析法。使用SPSS宏程序Process进行中介效应分析。通过Bootstrap方法估计参数95%的置信区间，若置信区间不包含0则表明参数显著。
P
<0.05表明差异有统计学意义。
本研究数据均来自家长报告，可能存在共同方法偏差。问卷的设计及数据收集过程均严格质控，如部分题目采用反向计分、使用匿名形式测量。在完成数据收集后，对变量进行Harman单因素检验。将家庭阅读环境、亲子关系、儿童情绪调节能力等变量纳入探索性因素分析中进行检验。因素分析结果表明共提取出13个特征根大于1的因子，且第1个公因子的方差解释率为15.7%，未超过40%的临界值，提示本研究不存在严重的共同方法偏差。
2. 结果
2.1. 一般资料
共纳入1 626例儿童，其一般情况如
所示。1 626例儿童中，小班儿童540例（33.21％），中班儿童594例（36.53％），大班儿童492例（30.26％）；男生889例（54.67%），女生737例（45.33%）。
表1
|
项目
|
例数
|
百分比 (%)
|
|
班级
|
|
|
|
小班
|
540
|
33.21
|
|
中班
|
594
|
36.53
|
|
大班
|
492
|
30.26
|
|
性别
|
|
|
|
男
|
889
|
54.67
|
|
女
|
737
|
45.33
|
|
独生子女
|
|
|
|
是
|
950
|
58.43
|
|
否
|
676
|
41.57
|
|
父亲文化程度
|
|
|
|
初中及以下
|
27
|
1.66
|
|
高中或技校
|
143
|
8.79
|
|
大专
|
341
|
20.97
|
|
本科
|
818
|
50.31
|
|
硕士及以上
|
297
|
18.27
|
|
母亲文化程度
|
|
|
|
初中及以下
|
34
|
2.09
|
|
高中或技校
|
153
|
9.41
|
|
大专
|
332
|
20.42
|
|
本科
|
880
|
54.12
|
|
硕士及以上
|
227
|
13.96
|
|
家庭平均月收入 (元）
|
|
|
|
<5 000
|
22
|
1.35
|
|
5 000~
|
264
|
16.24
|
|
10 000~
|
984
|
60.52
|
|
≥30 000
|
356
|
21.89
|
2.2. 家庭阅读环境、儿童情绪调节能力、亲子关系的相关分析
儿童的家庭阅读环境得分为（63±6）分，亲子亲密性得分为（4.0±0.7）分，亲子冲突性得分为（2.0±0.7）分，情绪管理总分为（74±7）分，情绪调节性得分为（25±3）分，情绪不稳定性得分为（26±5）分。
女生的情绪管理总分高于男生（
P
<0.05），见
；不同年级的儿童其亲子冲突性得分和情绪管理总分的比较差异有统计学意义（
P
<0.05），见
。
表2
不同性别儿童的亲子关系和情绪调节能力比较（
，分）
|
组别
|
例数
|
亲子冲突性
|
亲子亲密性
|
情绪管理总分
|
|
男性
|
889
|
2.0±0.6
|
3.9±0.7
|
73±7
|
|
女性
|
737
|
2.0±0.7
|
4.0±0.7
|
75±7
|
|
t
值
|
|
-0.733
|
-1.267
|
-4.387
|
|
P
值
|
|
0.464
|
0.205
|
<0.001
|
表3
不同年级儿童的亲子关系和情绪调节能力比较（
，分）
|
组别
|
例数
|
亲子冲突性
|
亲子亲密性
|
情绪管理总分
|
|
小班
|
540
|
2.1±0.7
|
3.9±0.7
|
73±8
|
|
中班
|
594
|
2.0±0.6
|
4.0±0.8
|
74±7
|
|
大班
|
492
|
2.0±0.6
|
3.9±0.7
|
75±7
|
|
F
值
|
|
6.783
|
0.022
|
6.787
|
|
P
值
|
|
0.001
|
0.979
|
0.001
|
家庭阅读环境与亲子亲密性呈正相关，与亲子冲突性呈负相关；家庭阅读环境与情绪管理总分及情绪调节性呈正相关，与情绪不稳定性呈负相关。此外，亲子亲密性与情绪管理总分及情绪调节性呈正相关，与情绪不稳定性呈显著负相关；反之，亲子冲突性与情绪管理总分及情绪调节性呈负相关，与情绪不稳定性则呈正相关。以上各变量间的相关性均有统计学意义（
P
<0.05）。见
。
表4
|
变量
|
家庭阅读环境
|
亲子亲密性
|
亲子冲突性
|
情绪调节性
|
情绪不稳定性
|
|
|
家庭阅读环境
|
1
|
|
|
|
|
|
|
亲子亲密性
|
0.065
a
|
1
|
|
|
|
|
|
亲子冲突性
|
-0.129
b
|
-0.441
b
|
1
|
|
|
|
|
情绪调节性
|
0.202
b
|
0.249
b
|
-0.306
b
|
1
|
|
|
|
情绪不稳定性
|
-0.186
b
|
-0.200
b
|
0.448
b
|
-0.549
b
|
1
|
|
|
情绪管理总分
|
0.217
b
|
0.247
b
|
-0.443
b
|
0.818
b
|
-0.930
a
|
1
|
2.3. 亲子关系在家庭阅读环境与儿童情绪调节间的中介作用
本研究采用SPSS宏中的Process程序，通过温忠麟等
［
27
］
提出的程序对亲子关系在家庭阅读环境与儿童情绪调节间的中介作用进行检验。
结果如
所示，控制儿童的性别及年级，以亲子关系的亲密性及冲突性为中介变量，以家庭阅读环境为自变量，情绪管理总分为因变量建立中介模型，得到家庭阅读环境对儿童情绪调节有显著的直接效应（
β
=0.162，
P
<0.001）。采用偏差校正Bootstrap法对中介效应进行检验，从
中看出，亲子亲密性在家庭阅读环境和儿童情绪调节间的中介效应的95％
CI
包括0，表明亲子亲密性在家庭阅读环境与儿童情绪调节间的中介效应较弱。亲子冲突性中介效应的95％
CI
不包括0，表明亲子冲突性在家庭阅读环境和儿童情绪调节能力间的中介效应显著。亲子关系的中介效应占总效应的25.54%，提示亲子关系在家庭阅读环境和儿童情绪调节能力之间起部分中介作用。
亲子关系在家庭阅读环境和儿童情绪调节间的中介作用 a示
P
<0.001，b示
P
<0.01，c示
P
<0.05。表中数据为标准路径系数。
表5
|
中介模型
|
间接效应
|
标准误
|
95%
CI
下限
|
95%
CI
上限
|
相对中介效应 (%)
|
|
总间接效应
|
0.067
|
0.014
|
0.039
|
0.095
|
25.54
|
|
家庭阅读环境-亲子亲密性-情绪管理
|
0.005
|
0.003
|
0
|
0.011
|
1.76
|
|
家庭阅读环境-亲子冲突性-情绪管理
|
0.062
|
0.013
|
0.037
|
0.089
|
23.78
|
3. 讨论
儿童的发展离不开环境的影响，家庭作为学龄前儿童最主要的生活环境，对儿童情绪健康发展的作用是无可替代的。本研究发现，亲子关系及儿童的情绪调节存在显著的年龄和性别差异。随着儿童年龄的增长，情绪调节能力逐渐增强。有研究者认为情绪调节的发展遵循一定的时间规律，并在一定程度上反映了儿童的认知发展阶段，随着儿童年龄的增长，其调节情绪的认知策略会逐渐增加
［
28
］
。情绪调节能力的性别差异则存在不同结论。本研究发现女孩的情绪调节能力明显优于男孩，但曾有研究表明学龄前儿童情绪调节能力无显著的性别差异
［
29
］
，这可能与二者测量儿童情绪调节能力的方式不同有关。本研究显示，家庭阅读环境与儿童情绪调节能力呈显著正相关，这与既往研究观点一致，即家庭学习环境对儿童社会情绪功能有深远影响
［
9
，
30
］
。这提示，家庭阅读、学习环境越好，相应地，儿童的情绪调节能力也越强。这可能是因为父母为孩子创设丰富的阅读环境、给予其更多的陪伴阅读对儿童早期发展有着举足轻重的影响
［
31
］
。另外，亲子亲密性对儿童情绪调节能力有正向预测作用，而亲子冲突性则相反，表明亲子间关系越和谐、冲突越小，儿童的情绪调节能力越强。以往研究亦显示亲子冲突影响儿童情绪调节能力
［
32
］
。依恋理论也表明，个体如果缺乏良好的亲子关系，其往后的发展可能都会受到限制
［
33
］
。因此，良好的家庭阅读环境、和谐的亲子关系都对儿童的情绪调节能力至关重要。
基于家庭阅读环境、亲子关系、儿童情绪调节能力的相关关系，本研究建立了中介效应模型。结果表明，家庭阅读环境对儿童情绪调节能力不仅有直接影响，还可以通过亲子关系的中介效应间接地影响儿童情绪调节能力。既往已有针对家庭基本环境和亲子互动对儿童情绪调节影响的研究，如刘航等
［
34
］
的研究表明家庭基本环境往往是通过亲子互动的中介作用来影响儿童情绪调节。由此可见，亲子关系在儿童的社交发展中起着至关重要的作用，但当前研究大多是从家庭社会经济地位和家庭结构等方面来探讨其对儿童情绪发展的影响
［
35
-
37
］
，本研究则关注了家庭阅读环境是否通过亲子关系的中介作用影响儿童的情绪调节能力。最终结果与假设一致，亲子关系在家庭阅读环境与儿童情绪调节能力间起中介作用。
综上，本研究基于以往证据提出假设，验证了亲子关系是家庭阅读环境和儿童情绪调节能力之间重要的中介变量，家庭阅读环境通过亲子关系影响儿童情绪调节。越是优良的家庭环境，亲子冲突越小，亲子间互动的质量及交流频繁程度越高，有助于营造良好的互动氛围。在互动中，儿童逐渐学会解决情绪问题的方法，从而很好地调控情绪。因此，应鼓励父母为儿童创立良好的阅读氛围，丰富儿童的阅读材料，陪伴儿童共同阅读，以增进亲子交流频率，减少亲子冲突与矛盾，从而提高儿童情绪调节能力。
基金资助
江苏省“六大人才高峰”高层次人才（WSN-165）；南京市医学重点科技发展项目（ZKX18044）；国家自然科学基金（32000759）。
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Articles from
Chinese Journal of Contemporary Pediatrics
are provided here courtesy of
Xiangya Hospital, Central South University
