语言病理学自主设置目录外二级学科论证方案

教育部等八部委2014年1月20日联合发布了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，其中明确提出，加强特殊教育教师队伍建设，扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平是贯彻《计划》的重点任务。

为适应特殊教育对语言康复治疗持续增长的需求，促进特教师资的专业化发展，培养能够从事语言康复与治疗的高层次专业人才，按照国务院学位办有关自主设置二级学科硕士点的要求,根据我校学科基础和学科资源整合的优势和特色,我校拟在中国语言文学一级学科硕士点下自主设置“语言病理学”二级学科硕士点。

现就有关问题陈述如下。

一、语言病理学学科基本概况

（一）语言病理学学科内涵

语言病理学作为独立学科成立已有近百年的历史。按照美国言语与听力协会对语言 病理学 学科内涵的定义，该学科是一门跨语言学、心理学、教育学、神经生理学、生物学、认知科学、工程学和医学等多个学科领域的综合性交叉学科。语言病理学具有临床科学的性质，其目标在于发现人类沟通行为及其障碍的原理与本质。通过对 语言障碍 患者的异常语言现象的研究，了解和掌握正常语言习得、产出和理解过程,以及异常过程的病理学原理，并以此为依据研究相应的康复治疗方法。语言病理学的科研和临床工作范围包括声音障碍、韵律失调、失语症、语言习得障碍和听觉障碍等多个领域。

我国一直没有设置独立的语言病理学二级学科，因此该学科部分研究内容分散在语言学及应用语言学、特殊教育学、教育与发展心理学、康复医学等学科中。

近十年来，随着我国社会发展水平提高，人民对卫生、健康和教育的需求日益提高，尤其是言语和听力残疾人群的治疗、康复和教育需求迅猛增长，特殊教育、残疾人康复、康复医疗等机构急需大批的语言病理学专门人才。原有的语言学及应用语言学、特殊教育学、教育与发展心理学、康复医学等相关二级学科在研究范围上已经无法覆盖语言病理学，其培养的人才在知识结构、基本技术、专业能力和职业发展潜力等各个方面也都无法适应语言治疗岗位的专业要求。因此，设置独立的语言病理学二级学科已成为语言学界、教育学界和康复医学界专家的共识。

我们将语言病理学学科内涵理解为：描述和解释人类个体成长过程中，语言、话语和听力的正常发展形态，并探讨发生于不同年龄阶段的功能失常、变异或障碍，其终极目标在于为语言与沟通障碍患者提供适当的治疗服务，帮助他们解决语言与沟通方面的问题。

（二）国内外设置语言病理学学科的状况和发展情况

1921 年，美国爱荷华大学创立了世界上第一个语言病理学专业，1924年授予了第一个语言病理学博士。英国建立于1969年，加拿大和澳大利亚1986年设立该学科。语言病理学学科历史已有93年，目前在西方发达国家发展已经非常成熟。美国现有440所大学设有言语和语言病理学专业(Speech and Language Pathology)本科专业，其中210所设有硕士和博士专业。每年培养近6000名专业语言和听力治疗的专业人才。

我国台湾省1986年成立了言语听力学会，并开始在大学设立言语听觉科学和语言病理学。中国香港也在90年代在香港大学设立了言语听觉科学本科专业，并成立了语言病理学会。

我国目前尚未设置语言病理学专业(Speech and Language Pathology)，不过已有高校设置了与语言病理学相关的专业，例如华东师大特教学院和浙江中医药大学设立了言语与听觉科学专业(Speech and Audiology)，首都医科大学和华西医科大学设立了听力学专业（Audiology）。

我校1996年设立课程与教学论，1998年设立语言学及应用语言学、2006年设立基础心理学。这三个学科在科学研究、人才培养和学科建设等方面都秉承了我校的语言学传统，一方面注重研究语言的基础理论，另一方面注重语言在社会的应用。在上述三个学科相继设立了对外汉语教学论、儿童心理发展、语言习得等研究方向，其研究内容和范围覆盖语言病理学学科的部分领域。因此，我们申请设立语言病理学二级学科硕士点有着扎实的相关学科基础。

总之，我校自主设置语言病理学二级学科硕士点的内部和外部条件已经成熟，相信此举不仅能够进一步体现中国语言文学在学科方向上的多样化，促进语言学科为社会服务，而且必将加速我国语言病理学学科走向成熟，为我国高层次语言康复治疗专业人才的培养提供扎实的学科基础。

（三）语言病理学学科的主要研究方向及研究内容

语言病理学的研究非常广泛，根据美国言语听力协会（AHSA）1994年公布的专业学科划分，语言病理学的主要研究方向包括：语言病理学相关基础学科、语言障碍的神经学、发展性语言障碍、获得性语言障碍、语音障碍、共鸣障碍、流利障碍、听力障碍、吞咽障碍和语言工程学等10多个方向。其研究内容涉及语言学、病理学、神经学、伦理学、教育学、心理学、电子工程学和研究方法学等多个领域。

基于语言病理学学科主要的研究方向和内容，结合我校的学科优势、人才队伍和社会需求，我们主要设置四个研究方向。

1 、临床语音与听力学方向

主要研究正常语音发展和习得知识理论，包括正常语音发展和语音发展障碍的关系；影响语音发展的因素；涉及语音发育迟缓和语音障碍的相关理论；语音发展障碍的特点；关于语音习得的特殊人群分布（包括腭裂和其他结构性障碍，听力障碍，心理障碍）；社会心理，教育，和发音/语音性对职业的影响等。该研究方向为语音障碍、流利障碍、听力障碍的诊断、评估和康复治疗提供具体的理论支撑，并直接培养语言治疗师和听力师等临床应用人才。

2 、语言习得与语言障碍方向

主要研究正常的语言发展及其在临床实践中的应用，包括第一语言习得，正常二语习得和发展性语言障碍的关系；与正常语言发展相关的因素（比如：运动、知觉、情感、认知、环境和文化）；与语言发展相关的不同的理论；不同年龄程度的语言发展障碍的特征（包括知觉，认知，情感，环境，文化）；发育性语言障碍的风险在特殊人群中的分布（自闭症、唐氏综合症以及听力损伤）；正常的语言发展，与语言障碍有关系的文化和学习；社会心理及教育对语言发展障碍的职业影响等。该研究方向为发展性语言障碍、获得性语言障碍和听力障碍的诊断、评估和康复治疗提供具体的理论支撑，并直接培养语言治疗师和从事特教的专门人才。

3 、语言病理的认知神经研究方向

主要研究正常语言产生的神经基础及中枢和外周神经的作用以及以神经学为基础的语言障碍的相关病因及对其后期的影响；还包括以神经病理学和神经生理学为基础的获得性语言障碍包括失语症、认知沟通障碍、老年痴呆、脑外伤和右半脑损伤；神经康复与语言恢复的相关因素等内容。该研究方向为发展性语言障碍、获得性语言障碍和老年痴呆、帕金森症等疾病的语言评估和康复治疗提供具体的理论支撑，并直接培养语言治疗师和从事特教的专门人才。

4 、自闭症障碍及其治疗方向

主要针对自闭症谱系障碍患者的言语障碍、沟通障碍和刻板行为三大症状开展有针对性的应用基础研究，内容包括自闭症谱系障碍患者的运动、认知、行为、交际沟通和言语行为的早期发展障碍，以及与之相关的神经生理和精神心理基础，以及病患的社会心理，教育，职业等对自闭症康复的影响，并研究有效的干预和治疗方法。该研究方向为自闭症谱系障碍的早期诊断、评估、干预和康复治疗提供具体的理论支撑，并直接培养语言治疗师和自闭症康复人才。

（四）语言病理学学科的理论基础

语言病理学属于多学科交叉的边缘学科，其主要的理论基础包括四个方面：

1 、语言学

语言学在语音、词汇、句法、语义、语用等方面的基础理论知识，是语言病理学家对语言沟通障碍进行评估和治疗的主要方面；语言习得和语言认知加工的心理语言学知识则是语言病理学家对语言沟通障碍进行评估的主要依据。而语言教学等应用语言学的理论知识则是针对语言障碍患者进行语言治疗的方法学基础。因此，语言学的主要分支学科，包括语音学、句法学、语义学和语用学，以及心理语言学、神经语言学和语言习得、语言教学等学科都是语言病理学学科的理论基础。因此美国言语听力协会明确规定，语言治疗师必须具备一定程度的语言学知识，才能获得执业资格。

2 、心理学

心理学是语言病理学的另一个重要基础理论来源。其中的发展心理学提供了个体在运动、语言、认知和社会沟通等多个层面的心理发生、发展的基础理论，是语言病理学家评估患者语言发展状况的重要理论依据。认知心理学则提供了个体认知过程的基础理论。社会心理学和临床心理学方面的理论知识，对于语言病理学家评价语障患者的社会沟通功能，制定临床治疗方法有着重要的支撑作用。

3 、医学

医学是语言病理学在生理、病理方面的重要基础理论来源。解剖生理学、神经生理学、听力学、遗传学、精神病学等学科的理论知识为语言障碍提供了诊断学的基础。康复医学、康复治疗学等相关学科为语言障碍的治疗提供了重要的技术手段。

4 、教育学

语言障碍患者在受教育过程中存在着巨大的障碍，而为这些语言障碍患者提供语言治疗的最重要的目的之一就是让他们能够享受教育的权利。因此，教育学中的教育心理学和特殊教育学这两门基础理论学科就成为了语言病理学在临床应用方面的重要支撑。同时，语言病理学科的建立和发展与特殊教育水平的提高有密切的关系。

（五）语言病理学学科与其相近二级学科的关系

语言病理学二级学科主要与四个相邻二级学科关系密切，彼此有重要的联系，但是又有着明显的区别和学科界限。

1 、中国语言文学一级学科（0501）下的语言学及应用语言学（050102）。

我校语言学及应用语言学于1998年获准设立博士点，2002年被教育部批准为全国高等学校重点学科。

语言学及应用语言学是研究汉语和汉语言文学应用的独立学科。它以中国境内语言为研究重点，分析归纳人类语言的发生学关系和内在规律。该学科分为理论语言学与应用语言学两大块，理论语言学倾向于理论研究，探讨特定语言的语音、词法、句法、语义、语用的共时结构和历史演变规律；应用语言学泛指语言学理论或方法运用在其他领域及学科而产生的应用性交叉学科，如语料库语言学、法律语言学、教学语言学、对外汉语等，实用性更强。

语言病理学和语言学及应用语言学相比，存在以下重大差异

（1）语言学及应用语言学强调语言学层面的研究；语言病理学则强调研究语言的生理基础和病理机制；

（2）语言学及应用语言学研究正常个体的正常语言现象和规律；语言病理学则强调研究语障患者的异常和障碍的现象与规律；

（3）语言学及应用语言学的应用主要依据语言学规律；语言病理学的应用则强调综合考虑语言学、生理学 、心理学、教育学和医学的规律；

（4）语言学及应用语言学的研究方法和技术上多采用宏观语料的统计分析方法，注重大规模的群体性语料研究；语言病理学的研究方法则强调针对个体的具体情况综合采用微观的生理学、行为学、脑科学等多种研究方法。

（5）在社会应用层面，语言学及应用语言学多服务于正常学校的教育教学；语言病理学多服务于医疗、康复和特殊教育部门。

2 、教育学（0401）下的特殊教育学（040109）。

特殊教育学专业是教育学专业下设的二级学科，它是研究特殊教育和教学的规律、原则、方法的科学，是教育学的一个分支。特殊教育学一般以学龄特殊儿童为研究重点，使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育。

语言病理学和特殊教育学在所服务的人群上虽然有很大的重叠性，但是他们在研究对象、研究方法、研究内容以及专业人才知识结构和职业服务领域等方面都存在巨大的差异。

（1）特殊教育学主要以学龄特殊儿童为研究对象和服务对象，语言病理学则涵盖所有阶段的人群；

（2）特殊教育学研究特殊儿童的行为、情感、语言、认知、社会等多个方面的现象和规律；语言病理学则主要以语障现象和规律为主；

（3）特殊教育学主要依据教育和心理规律；语言病理学则强调综合考虑语言学、生理学 、心理学、教育学和医学等多学科的规律；

（4）特殊教育学的研究方法主要是行为学方法；语言病理学的研究方法则强调综合采用生理学、行为学、脑科学等多种研究方法。

（5）特殊教育学主要关心特殊儿童的教育需求，属于第二性的；语言病理学则主要关心特殊认识的沟通和交际需求，是第一性的，也是确保语障人士能够享有教育权利的前提。

我校目前拥有课程与教学论二级学科，今年将申报特殊教育学本科专业。这些学科和专业将为语言病理学二级学科的发展提供支持。

3 、心理学（0402）下的发展与教育心理学（040202）。

发展与教育心理学是心理学之下的一个二级学科，该学科主要研究人一生的发展过程，其中早年的发展，包括婴儿、儿童和青少年的发展是研究重点。

发展与教育心理学主要研究正常人的心理、认知、社会性和学习能力的发展；语言病理学则主要关心各个年龄阶段语言障碍人士的语言和沟通能力的发展情况。由于语言障碍者多伴有其他方面的异常，因此发展与教育心理学可以提供部分参照，但是往往无法涵盖语言障碍者的心理发展。

我校目前拥有基础心理学二级学科，下设儿童心理发展方向。这些学科和专业将为语言病理学二级学科的发展提供支持。

4 、临床医学（1002）下的康复医学（100215）。

康复医学是临床医学下设的二级学科，此学科是一门新兴的学科，是20世纪中期出现的一个新的概念。它是一门以消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人的各方面功能的医学学科。

虽然目前国内医学院都把语言治疗放在康复医学内，做为其中一个小分支。但是由于语言病理学和康复医学存在比较大的差异，因此欧美等语言病理学学科发展成熟的国家，都将语言病理学单独列为一个学科，与康复医学相区分。

二者的区别主要体现在：

（1）康复医学研究的范围包括人体所有的残疾，并且主要是生理残疾；但是语言病理学则研究人类的语言这种高级社会功能残疾。

（2）康复医学的治疗手段主要采用医学等介入性手段，语言病理学目前主要采取行为训练和教育干预等非介入手段。

（3）康复医学从业者多服务于医院；语言病理学的从业者则服务于教育、康复和医疗等多个部门。

（4）康复医学所关注的人体残疾现象具有人类普遍的规律性，例如前臂损伤的中外患者可能具有同样的功能缺失，可以采用同样的康复方法。但是语言病理学所关注的语言现象具有人种和文化的差异性，因此同样是多动症，汉语儿童和英语儿童在语言功能的缺失方面就存在很大差异，因此在语言治疗的方法上也就存在很大区别。

我校目前没有医学学科，但是与首都医科大学及其附属同仁医院和宣武医院建立了密切的合作关系，与齐齐哈尔医学院也有着写作关系。这些合作方将为我校发展语言病理学二级学科提供部分相关医学学科的支持。

二、设置语言病理学的必要性和可行性

（一）社会对语言病理学学科人才的需求情况

我国现在0-14岁青少年儿童中，罹患言语残疾和听觉残障人员达3440万人，包括自闭症、脑瘫、唐氏综合症、威廉姆氏综合症和口吃症的患儿。要达到国际最低的1：600康复服务需求标准比，至少需要五万多名语言病理学及相关专业人员。而我国目前的注册言语治疗师不超过500人，绝对数量尚不及我国香港地区。

欧美等国都拥有完备的语言治疗职业体系。美国职业语言治疗师协会（ASHA）现有166000注册职业语言治疗师（Speech and Language Therapist）和听觉治疗师(Audiologist)，是美国最大的专业学术组织。英国拥有语言治疗师近10000人，澳大利亚职业语言治疗师协会也拥有会员8000余人。

而我国的现状是:

(1) 国内尚无正式的语言治疗师职业能力标准（卫生部9月将公布），也没有相应的专业培养机构；

(2) 我国目前有正规语言治疗师执业资格的人不足500人。

(3) 香港和台湾个别大学拥有言语与听觉科学、言语和语言病理学的本科和硕士、博士专业。但是学费高昂。港大言语与听觉科学本科四年学费高达35万港币；香港理工大学言语和语言病理学硕士专业学费达40万港币。

（4）目前国内从事特教的公办教师大约有6万人，私立特教培训机构的从业人员大约是公办教师的1.6倍，大约10万人。此外，在康复医院和康复中心工作的语言治疗从业者大约有5000人左右。这大约16万人中99%都没有相应的语言治疗专业证书和学历。

（5）存在巨大经济和社会效益的语言治疗康复产业链。

目前北京上海等大城市已经出台了语言障碍儿童的语言康复补贴政策（3万/人年）。北京有各类语言障碍儿童大约15万人。目前国内患儿多往香港就诊，诊疗费用平均为1400港元/小时，国内的诊疗费也高达260元/小时。

（6）科技产品和技术研发的低水平。该领域目前华东师范大学的黄昭鸣老师创立了公司，开发了一系列针对聋人的产品。但是针对其他语言障碍的康复治疗产品目前还非常少。目前还没有专门针对语言障碍儿童的语言康复和语言教育产品。语言治疗的高科技产业链完全属于空白，例如人工耳蜗的核心技术研发、自闭症儿童的治疗和自闭症致病基因早期的筛查与治疗等。

（二）必须大力发展语言病理学专业，培养高层次语言治疗人才。

1 、语言治疗服务具有不可替代性。

（1）医疗服务与语言障碍治疗服务有着本质区别。医疗注重生理器质性疾病的诊治，处理急性病症，采用介入性手段（手术、药物等）；而语言治疗注重功能性恢复，主要针对病患长期的社会功能欠缺，采用非介入性的康复治疗手段。

（2）学校教育中语言治疗是特殊教育教学的保障。由于融合学校和特殊学校中有特殊需求的学生很多存在语言障碍，因此对他们需要首先进行语言治疗，以使其适应教育教学的特点和要求。因此特殊教育中的语言治疗需要与课程教学配合并适应和满足不同学生的长期需求。目前的特教中的语言治疗存在资源缺乏、专业人员少、学科教师缺乏语言治疗的支持等困难，亟待解决。

（3）语言治疗既不同于耳鼻喉科的医疗，也不同于康复医学的治疗，更不同于对特殊需求进行的特殊教育，具有不可替代性。

2 、我国的残疾人康复事业的发展需要语言病理学学科的发展。

2008 年6月27日，中国加入《联合国残疾人权利公约》，在保障残疾人人权的方面对国际社会做出了庄严的承诺。为此，党和政府对残疾人事业给予了高度重视。2014年1月20日，教育部等8个部委发布了《特殊教育提升计划2014-2016》，提出了医教结合的发展模式，大力提高特殊教育专业水平的目标。我国有着庞大的言语听力障碍人口，儿童中各类言语和听力残疾人数达3340万，60岁以上老年人因罹患心脑血管疾病、阿尔海默兹综合症、帕金森症等疾病导致言语和听力障碍的人数也达到了2000多万。因此要想提高这部分残疾人语言障碍的康复水平，保障其教育权利，提高生活质量，就必须发展语言病理学，培养更多的语言治疗专业人员。

（三）设置语言病理学学科的目的

2013 年10月，北语成立了语言病理与脑科学研究所。该所是全国第一个以语言病理学命名的高校研究所，也是第一个将语言病理与脑科学研究相结合的专业研究机构。作为语言病理所，设置语言病理学二级学科可谓名正言顺。希望实现以下目标：

1 、通过设立语言病理学二级学科，使我校语言病理与脑科学研究所成为国内领先，具有国际先进水平的学术研究基地。

在学术研究方面，我们将在理论语言学、语言习得、临床语言学、言语与听觉障碍等多方面开展基础和应用研究，研究汉语母语儿童语言发展的规律，并研发汉语儿童语言发展评估量表、汉语儿童言语障碍诊断量表、汉语儿童特殊语言障碍诊断与评估量表等。这些研究不仅可以在学术上填补国内相关领域的研究空白，产出多方面的高水平学术成果，而且可以为语言发展与教育、语言治疗等应用研究项目的研发提供有力的科学基础保障。

2 、通过设立语言病理学二级学科，使我们所成为言语与听觉科学专业应用型人才的培养基地。

我国目前的注册言语治疗师不超过500人，绝对数量尚不及我国香港地区。和我国庞大的语言障碍人口相比，存在巨大的人才缺口。为此，我们把发展语言病理学专业，培养言语治疗师等应用型人才作为学科教育的重点发展方向，力图在未来5-10年为社会培养2000名合格的言语治疗师。二级学科的设立将在人才培养方面发挥重要的作用。通过引进先进的语言科学和认知神经科学理论和研究技术，利用课程教学、实习教学和观摩教学等方式，成为语言病理学专业的人才培养基地。

3 、成为高端人才的培养基地。

语言病理学学科的设立将为语言病理所的发展提供有力的学科支撑点，围绕该学科构建专业体系、课程体系和专业实验室，我们将建立听觉与语音知觉研究、儿童语言发展与语言障碍、语言的脑神经机制研究等多个学术团队，在语言病理学上开展多项基础研究，成为高端人才的培养基地，推动我国语言病理学和其他如神经语言学、言语听觉科学等相邻学科的发展，

4 、发挥技术优势和学科引领作用，成为跨学科研究示范基地。

我们所将依托语言病理学学科平台，带动语言发展与语言障碍、神经语言学、病理语言学和认知科学等学科领域的基础和应用研究，在国内相关研究领域充分发挥技术优势，引领学科的发展方向，成为国内语言病理学、语言康复和治疗等跨学科领域研究的示范基地。

5 、在社会服务方面发挥重要的社会效益和经济效益，成为语言康复与语言教育的产业研发基地。

社会产业发展方面，在教学科研取得一定成果的基础上，依托语言病理学学科建立言语治疗师专业培训基地；研发各种语言评估量表和诊断康复方法，还可以在校医院开设临床言语障碍诊疗特色门诊，直接为患者服务；此外，在科研和应用的基础上，要力争将语言病理所研发的各种语言评估量表推向社会医疗服务领域，使之成为儿童健康体检的基本项目之一；也可以将语言病理所进一步建设成高科技产业基地，将语言障碍的治疗和康复方法开发成相关产品，为社会全民健康提供服务。

（四）本单位设置语言病理学学科已具备的基础

1 、师资队伍

现有专职研究人员5人，正教授2人，副教授2人，讲师1人。2015年计划引进语言病理学博士1人。

此外，还有国外客座教授7人，国内兼职教授7人。这些客座教授和兼职教授都是国内外著名语言病理学家和神经语言学家，他们每年定期来北语开设课程，举办讲座，开展合作研究等。

2 、教学科研

（1）承担国家社科重大项目1项，国家级课题6项，教育部重大课题3项，澳大利亚联邦研究基金项目2项，澳大利亚麦考瑞大学研究基金项目2项。发表SCI, SSCI和中文核心期刊文章百余篇。

（2）已完成对汉语成人和汉语儿童语言认知和语言习得大致情况的研究，并取得了一系列的成果。

（3）完成了多项有关汉语语音、词汇、句法、汉字和写作教学方面的研究成果，这些成果可用于开发面向正常儿童语言教学和语障儿童的语言治疗。

（4）目前我们已经形成了一个语言治疗师课程体系和一个国际化研发团队，包括澳洲5名专家，美国2名，意大利1名，国内7名，均为业内的专家，此外还有一个研究生工作团队大约20人左右。目前是国内最高水平的语言病理学研发团队，同时也是国内第一个语言治疗师培训团队。

（5）和香港中文大学生物工程实验室韦妙宜教授合作，开展了自闭症儿童基因与早期语言能力发展的相关研究，未来可开展自闭症的早期诊断和筛查。

（6）目前成形和正在研发的相关产品包括汉语儿童语言障碍评估量表（包括儿童用书、指导手册、光盘和电子课件）；语音发展评估量表；词汇语义发展评估量表；句法发展评估量表；语用发展评估量表；儿童语音障碍康复培训教材（包括儿童用书、指导手册、光盘和电子课件）；语音发展系列教材（声调、元音、辅音、音节、韵律）；语音意识发展系列（同音、韵角、同调、双声、音位删减、音位替换等）；语音——书写对应规则系列教材；儿童阅读障碍康复培训教材（包括儿童用书、指导手册、光盘和电子课件）；语音——汉字系列教材；汉字扩展系列教材；词汇语义扩展系列教材等；语言治疗师职业资格培训教材。目前正在研发的主要教材有：语言学和语言习得；语言发展及其障碍；语言和言语治疗实践方法学；语言障碍的评估与安置；语言障碍的诊断与矫治技术；语言及言语障碍临床研究方法；语言治疗科学的循证研究与实践；儿童生理、心理与社会发展；语言的表征、加工与障碍；语言治疗专业临床教育与实践等；语言障碍儿童辅助言语系统等。

3 、人才培养

语言病理与脑科学研究所的研究生导师长期担任语言学及应用语言学、基础心理学的硕士和博士教学工作。

石锋教授培养语言学及应用语言学专业博士生约60余人，硕士生200余人，所带学生的研究范围涵盖实验语音学、心理语言学、神经语言学、语言病理学和语言教学等多个领域。

高立群教授培养语言学及应用语言学专业博士2人，硕士生90余人，培养基础心理学和课程教学论硕士生40余人。这些学生的研究领域涵盖认知心理学、心理语言学、语言病理学、神经语言学、语言习得和语言教学等多个领域。

张林军副教授培养国际汉语教育硕士生10余人，并在北京师范大学兼任基础心理学硕士导师，负责学生的教学培养工作。所培养的学生研究范围涵盖心理语言学、认知心理学、神经语言学和语言教学等领域。

此外，本所其他兼职教授、客座教授和兼职研究员大多也是语言学、心理学、康复医学和特殊教育学等学科的博士和硕士研究生导师，长期从事高层次人才的培养教学工作。所有这些都为本学科未来人才培养工作奠定了坚实的基础。

三、语言病理学学科的人才培养方案

（一）培养目标

培养全球化背景下适应社会发展和提高人民健康水平需要的高素质语言研究、语言治疗、语言教育及其他语言临床服务的专门人才。具体要求是：

1 、思想道德与职业素质目标

（1）树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观，热爱祖国，遵纪守法，忠于人民，愿为祖国康复事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

（2）树立人道主义精神，尊重与关爱病人，不分社会地位、文化程度、宗教、政治、种族及国籍,自觉履行语言治疗人员的职业道德，确保专业尊严不受牟利动机影响，维护民众的健康利益。

（3）树立病人利益优先的意识，合理利用卫生资源，充分发挥资源的最大效益。

（4）为保持最高的专业水平应树立终身学习观念，培养严谨求实的科学态度、创新意识和批判性思维，不断追求卓越。

2 、知识目标

（1）掌握与语言治疗相关的语言学、心理学、脑神经科学和医学、特殊教育学等方面的专业理论知识。

（2）掌握与语言康复治疗相关的生物、行为、社会和临床科学知识，尤其是言语康复的实践技能知识。

（3）掌握与生命科学、行为科学和循证医学相关的数学、实验设计和统计学等基础知识和科学方法。

（4）明确国家教育、科学、文化和卫生工作方针、政策法规和国际健康发展趋势，熟悉语言治疗与康复服务的需求，促进国内对语言治疗康复事业的发展。

3 、能力目标

（1）学生能够正确评估病人的言语、语言、听力、吞咽功能和相关障碍的性质及程度，能制定和提供高质量并有循证支持的康复治疗措施，帮助病人恢复相应的功能，以提高生活质量。

（2）具有一定的科学研究工作能力，在胜任临床技能操作的同时，能够开展科学研究。

（3）具有良好的心理素质、较强的适应能力和团结合作精神。

（二）修业年限

硕士生修业年限一般为3年，以第一作者且第一署名单位为北京语言大学在核心期刊或CSSCI检索源刊物上发表与硕士论文相关的论文1篇以上（含1篇），修完规定全部课程且成绩合格者可申请答辩毕业，否则不能申请答辩毕业。

（三）毕业学分和授予的学位

硕士生在修得课程学分（不低于36学分），完成个案分析（8学分）、专业临床教育与实践（16学分）和通过论文答辩（3学分）后方可被授予硕士学位。

（四）培养方式

在硕士生培养过程中，合理安排课程学习、论文和临床实习等各个环节。

1. 硕士生培养采用课程学习和科学研究及实践活动相结合的方法，充分发挥个人学习与研究计划在引导和促进硕士生自主学习和研究中的作用。硕士生应在导师的指导下制订个人学习与研究计划。个人学习与研究计划包括学习计划和研究计划，应在入学后3个月内完成。

2. 硕士生培养采取导师负责和集体培养相结合的方式，导师负责硕士生培养的全过程，并帮助学生选择发展方向；成立以导师为核心的指导小组，原则上由3-5人组成，配合导师工作。

3. 充分发挥文献阅读在夯实硕士生本学科基础知识和基本理论方面的作用。在确定硕士生录取名单后，尽早将其选择专业方向的必读经典文献目录发给录取的每位硕士生，提出阅读和考核要求，要求每位硕士生必须在开题报告之前做至少2次公开的读书报告，并上交两份书面文献阅读报告。

（五）课程学习

1 ．课程设置与学分要求

本培养方案设公共基础课、学科基础课、专业主干科、发展方向课，课程总学分不低于36学分。（见表1）

表1：语言病理学硕士研究生课程设置

2 ．教学方式

硕士生教学形式应灵活多样，提倡讲授与研讨相结合、专题讨论与学术报告相结合，充分发挥学生的自主性学习和研究性学习的作用。

3 ．考核方式

硕士生课程学习必须通过考核，成绩合格方可获得学分，考核分为考试和考查两种。学科基础课和学科主干课为考试课，其它课程为考查课。

4 ．补修课程

生源为同等学历或跨学科的硕士生，必须在导师指导下确定2—3门本学科的本科生主干课程作为补修课程。补修课程不列入培养方案，列入研究生个人培养计划，只记成绩，不计学分。

（六）学位论文

硕士生课程学习成绩合格，完成各项必修环节，修满规定最低学分以上者，方可进入学位论文撰写阶段。

学位论文工作一般包括以下几个主要环节：研究计划与论文选题、开题报告、论文进展报告和论文评阅与答辩。

1. 研究计划与论文选题

硕士生应在导师指导下，在入学后3个月内完成研究计划，并在第一学期拟定选题范围，提交院里备案。

2. 论文开题报告

修业年限为3年的硕士生应在第三学期末完成开题报告；修业年限为2年的硕士生应在第三学期初完成开题报告。开题报告的时间与论文通讯评阅的时间间隔不应少于8个月。开题报告的审查应重点考查硕士生的文献收集、整理、综述能力和研究设计能力。

3. 论文进展报告

硕士生在撰写论文过程中，应定期向导师做进展报告，并在导师的指导下不断完善论文。报告的次数至少2次，形式为书面和口头，范围应在学生所选专业之内。

4. 论文评阅与答辩

硕士生学位论文必须由导师认可，并经过校内导师组以及校外专家评阅认定合格后，方可进行答辩。论文答辩应从论文选题与综述、研究设计、论文的逻辑性和规范性、工作量等方面重点考查论文是否使硕士生受到了系统、完整的研究训练。每学年安排两次学位论文答辩，分别在每年的6月中旬和12月中旬进行。论文答辩应按《北京语言大学学位授予工作细则》有关规定组织实施。

论文答辩未通过者，应修改论文，并再次申请答辩，两次答辩的时间间隔不得少于半年。答辩的具体要求详见《北京语言大学学位授予工作细则》。

完成学位论文工作各个环节，并通过论文答辩后记3学分。

（七）临床实习活动

本专业硕士生的培养非常重视临床实习教育，力求实践教育贯通课内与课外各种教育活动。在注重临床实习和教育实践的同时，要特别注意发挥课堂教学的实践教育功能，在课堂教学中更多地通过实际问题引导学生学会处理复杂问题、解决实际问题的能力。同时特别要求学生积极参与各项语言治疗、语言教育教学实践、导师科研项目等活动，以提高学生的专业实践能力。

1 、目标

（1）使学生具备言语治疗师的基础知识和专业技能；

（2）培养学生对患者整体的健康状况及健康服务意义的理解；

（3）培养学生的思维分析能力、解决问题的能力、人际和沟通技巧；

（4）培养学生整合知识的能力、技巧和态度以完成言语治疗的实践操作；

（5）培养学生的职业认同感和责任心；

（6）培养学生自主学习的技能和对专业及个人持续发展的积极态度；

（7）为学生提供巩固、整合、运用相关知识、态度和技能的机会。

2 、要求

完成临床实践，毕业生应具备以下能力：

（1）专业知识和技巧：

1 ）在言语治疗工作中能参考卫生和教育问题的研究结果，并能综合现有的生物、行为、心理、教育及临床科学的知识；

2 ）能明确患者因发育障碍、运动功能障碍、心理社会障碍和退行性改变引起的功能性问题；

3 ）能计划、实施和评估治疗方案，从而帮助患者获得完成生活、教育、工作角色所必需的适应、社会生活交流能力，并能保障言语治疗质量；

4 ）作为健康医疗团队的一员，能应用知识和人际交往能力，在工作中学习团队协作技能，帮助患者融入家庭、学校和社会；

5 ）在为语言障碍人士提供服务过程中能理解健康和教育相关政策的重要性；

（2）学生的全面性：

1 ）能理解和解释行业标准，并能用中英文对相关内容进行阐述和分析；

2 ）能与患者、照顾者、同学、同事和其他教育康复人员进行有效和明确的沟通；

3 ）能管理个人问题，并较好地处理人际关系，减少同学、患者、照顾者和团队人员间的矛盾和误解；

4 ）能确认个人、专业和临床问题的所在，收集整理信息并进行数据的分析，较好地实施治疗方案和评估治疗效果；

5 ）能独立完成治疗，并为患者及家属提供专业的建议；

6 ）能使用循证实践、批判性思维和分析技巧，在个案管理中作出临床判断；

7 ）能通过参加专业会议、学习班和科研项目等方式，不断提高专业水平；

8 ）能成为负有责任心的公民并认真履行社会和公民义务，帮助残疾人士提高生活质量；

9 ）能为当地和全国需要帮助的人士提供言语治疗服务和相关的健康教育；

10 ）能通过先进理论原理体现专业责任，能通过遵守伦理道德准则，体现社会责任感；

11 ）能将道德准则转换为可靠及负责的专业行为，并展现个人专业操守；

12 ）能认识到自身角色和康复团队其他人员的贡献，并具备应变能力；

13 ）能明确国内言语和听力治疗康复服务的市场需求；

14 ）能意识到国内影响言语和听力治疗服务的健康发展趋势；

15 ）能了解语言病理学、语言治疗康复领域中国内外学术前沿的发展。

3 、时间分配

（1）在实习过程中，学生需逐步完成以下3个基础阶段的转变：

1 ）知识整合的阶段。学生在学校所学习的基础及专业课程，例如：人体解剖学生理学、发展心理学、康复医学概论和各类疾病的言语、语言、听力，以及吞咽治疗等，需在临床实习阶段得以加强和巩固。

2 ）概念整合的阶段。学生应在学校中学习怎样从不同的资源中收集有价值的信息，并将它们整合成一个连贯的专业实践架构，例如：为不同患者选择相应治疗方法的概念。学生将在实习阶段认识到这一概念是如何被应用于临床。

3 ）实践整合的阶段。学生应学习怎样将理论知识、态度及技能在临床实践中转换为专业行为。

（2）临床实习的时间和内容安排表

3 、评估标准

（1）实践操作评估标准：

专业知识和专业技能要求：

1 ）对患者临床表现能够运用所学基础知识进行恰当解释和说明；

2 ）能确定合适的治疗目标；

3 ）制定合理的作业治疗计划，适时开始或终止治疗；

4 ）在临床实践中能合理运用作业治疗的理论及基本技术。

专业态度和专业行为要求：

1 ）专业积极性高，能主动与患者和团队成员进行交流，学习态度端正；

2 ）能耐心细致为患者提供服务，体现最好的专业服务态度以及“以人为本，服务大众”的专业精神；

3 ）具有批判性思维。

2 、评分细则

（八） 实习生守则

1 、实习生基本道德规范

临床毕业实习是整个教学过程中的重要组成部分，是本专业学生开始参与社会活动，将所学书本知识运用于临床实践、培养学生自学能力和临床思维，以及分析问题和解决问题能力的重要阶段，也是直接为残障人士服务的阶段。为了使学生能成为一名合格的语言治疗师，根据临床实习的特点，制定以下用以规范、指导和约束学生在临床实习中的言行。

（1）遵守社会公德，树立社会责任感。为患者服务，不分社会地位、文化程度、宗教、政治、种族和国籍。

（2）全心全意为患者服务，发扬革命的人道主义精神，想患者所想，急患者所急，帮患者所需，树立良好的职业道德。

（3）刻苦钻研专业技术，掌握作业治疗的基础理论、基本知识、基本技能，虚心学习，尊重带教老师和其他康复治疗人员。

（4）严格保守患者的隐私和相关信息，耐心帮助其解除因疾病造成的心理负担，增强战胜疾病的信心。

（5）严格遵守所在单位的规章制度和技术操作常规，防止事故发生。

（6）团结同学，增强集体主义观念。服从实习单位的安排，处处维护实习组、实习单位和学校的声誉。

2 、实习生职责

（1） 实习学生在上级治疗师的指导下进行临床实践的学习,按照统一安排，在各实习单位轮转。对患者要有强烈责任感，及时了解其病情变化、饮食情况和心理状况，并能根据治疗进展情况及时调整治疗方案。

（2）实习生实行8小时工作制和随带教老师上班制，双休日(或节假日) 带教老师加班者，也应参加加班。

（3）实习学生接诊新入或转入患者时，应立即检查处理病患，同时向上级治疗师汇报，二十四小时内完成病历记录。在临床工作中需书写各项记录，如评估记录、治疗记录等。各项记录须交上级治疗师修改、签字。每两周在导师指导下，做一次全面规范的评估。

（4）在上级治疗师的指导下完成分管患者的日常治疗工作，关心爱护患者。

（5）严格遵守实习单位的各项规章制度和诊疗常规。

（6）按时参加实习单位的有关病例分析、疑难案例讨论、学术报告、教学检查与评估、实习生专题讲座以及相关的会议等。

（7）实习学生如发生严重工作差错、事故或违法乱纪，应向上级医师或教学主管及时汇报。

3 、考勤、纪律和处分

（1）考勤。实习生必须按时出勤,不得迟到、早退、旷课。由带教教师考勤，教学秘书不定期抽查实习学生出勤情况，出现问题及时解决并上报临床教学管理办公室。

（2）请假与销假

1 ）事假。学生在实习期间一般不允许请事假，如有特殊情况必须亲自处理，需请事假，必须事先办理请假手续，写出请假报告，经批准后方为有效,事后补假一律无效均按旷课论处。1天,由带教教师签名,教研室批准；3天以内,由教研室主任签名，临床教学管理办公室批准；3天以上,报临床单位领导以及学校负责单位。

假满应按时返回，并销假。如有特殊情况，需延长假期，应提前续假。不销假、不办续假手续，超期部分，按旷课论处，若旷课3天，须补该科实习。

2 ）病假。凭医院病情证明。

3 ）节假日。实习生无寒暑假，只休国家规定的节假日(妇女节、五一节、国庆节、元旦、春节)。但是必须服从实习单位安排和工作需要，同学之间不准互相顶班。

（3）违规处理

1 ）实习生在实习期间旷课1学时扣平时成绩1分(每天按8学时计算)，平时成绩不及格者出科成绩以不及格论，重补实习。旷课累计10学时给予警告处分，旷课累计20学时给予严重警告处分，旷课累计30学时给予记过处分，旷课累计50学时及其以上者按退学处理。

2 ）实习生纪律处分时，需由所在实习单位提出书面意见，学校负责单位核实情况签署意见，经教务处和学生处负责人审阅后，报学校主管领导。

四、语言病理学学科的建设规划

（一）建设目标

1 、近期目标：依托语言病理学学科，建成语言病理与脑神经康复教育部重点实验室。从2014年至2018年，利用4-5年时间，按照教育部重点实验室标准进行建设，并成功申报教育部重点实验室，科研与教育水平达到国内领先水平。

2 、远期目标：依托语言病理学学科，建成语言病理与脑神经康复国家重点实验室。在成为教育部重点实验室后，从2018年至2022年，再利用4-5年时间，按照国家重点实验室标准进行建设，并成功申报成为国家重点实验室，科研水平进入国际先进行列。

3 、建成高科技语言健康产业基地。依托语言病理学学科，积极开展应用研究和开发。利用5-8年时间，在科研和学科建设的基础上，按照高科技公司运营模式，推进语言健康的产业化，为社会提供语言健康服务，建成国内高科技语言健康产业基地。

4 、依托语言病理学学科，建成国家语言健康专业人员培训基地。利用3-4年时间，通过发展科研，强化学科专业和课程体系建设，联合其他医疗和残联单位，建成国家级语言治疗师、言语康复师、听力师和助听器验配师等语言健康专业人员的国家级培训基地。

（二）研究方向

根据我所现有人员专业分布及教学科研方向的实际情况，并结合未来语言病理学向产学研一体化的趋势发展，现暂拟设以下4个研究方向：

1 、临床语音与听力学方向

主要研究正常语音发展和习得知识理论，包括正常语音发展和语音发展障碍的关系；影响语音发展的因素；涉及语音发育迟缓和语音障碍的相关理论；语音发展障碍的特点；关于语音习得的特殊人群分布（包括腭裂和其他结构性障碍，听力障碍，心理障碍）；社会心理，教育，和发音/语音性对职业的影响等。该方向的研究人员有石锋教授，校内兼职人员曹文教授、张劲松教授，校外兼职人员有首都医科大学同仁医院张华教授。

2 、语言习得与语言障碍方向

主要研究正常的语言发展及其在临床实践中的应用，包括第一语言习得，正常二语习得和发展性语言障碍的关系；与正常语言发展相关的因素（比如：运动、知觉、情感、认知、环境和文化）；与语言发展相关的不同的理论；不同年龄程度的语言发展障碍的特征（包括知觉，认知，情感，环境，文化）；发育性语言障碍的风险在特殊人群中的分布；正常的语言发展，与语言障碍有关系的文化和学习；社会心理及教育对语言发展障碍的职业影响等。该方向的研究人员有高立群教授、郝美龄博士，校外兼职人员有澳大利亚麦考瑞大学Stephen Crain教授。

3 、语言病理的认知神经研究方向

主要研究正常语言产生的神经基础及中枢和外周神经的作用以及以神经学为基础的语言障碍的相关病因及对其后期的影响；还包括以神经病理学和神经生理学为基础的获得性语言障碍包括失语症、认知沟通障碍、老年痴呆、脑外伤和右半脑损伤；神经康复与语言恢复的相关因素等内容。该方向的研究人员有张林军副教授、战立侃博士，校外兼职人员有澳大利亚麦考瑞大学Blake Johnson教授。

4 、自闭症障碍及其治疗方向

主要针对自闭症谱系障碍患者的言语障碍、沟通障碍和刻板行为三大症状开展有针对性的应用基础研究，内容包括自闭症谱系障碍患者的运动、认知、行为、交际沟通和言语行为的早期发展障碍，以及与之相关的神经生理和精神心理基础，以及病患的社会心理，教育，职业等对自闭症康复的影响，并研究有效的干预和治疗方法。该方向的研究人员有刘惠娟副教授、刘丽萍博士，校外兼职人员有中国康复研究中心田鸿主任言语治疗师、南开大学医学院的王崇颖副教授。

（三）师资队伍：

1 、专业研究团队

现有石锋教授、高立群教授、张林军副教授、王崇颖副教授和战立侃博士。分别负责自闭症临床和MEG脑科学实验研究工作；2015年拟再引进1-2人，从事临床治疗和语言病理研究工作。

2 、兼职专家团队

本所聘有多名兼职专家。他们为所的发展规划提供建议和意见；定期为所和实验室讲学；协助所里申报科研项目；将部分项目资金划入所里，并安排自己的博士生或团队成员来所里工作。主要人员有：

澳大利亚麦考瑞大学认知与认知障碍研究中心主任  Stephen Crain 教授

澳大利亚麦考瑞大学MEG实验室主任  Blake Johnson 副教授

澳大利亚麦考瑞大学语言病理学项目主任 Elizabeth Harrison 博士

美国言语听力协会职业标准委员会主席，得克萨斯克里斯廷大学沟通科学系Jennifer  Watson 教授

美国言语听力协会国际干事，北卡中央大学语言病理学系主任郝建萍 教授

美国密西根大学语言学系Samuel D. Epstein 教授

国际自闭症学会主席，波士顿大学医学院人类发展科学首席专家Helen Flusberg Tager教授

日本金泽工业大学先端电子科技研究所所长  上原 弦 教授

首都医科大学同仁医院耳鼻喉科  张华 教授

北京大学附属第六医院 贾美香  教授

华东师范大学听力与言语科学教育部重点实验室主任 黄昭鸣 教授

中国聋儿康复研究中心副主任 孙喜斌 教授

中山大学康复治疗医学系副主任 窦祖林 教授

中国康复研究中心 田鸿  主任言语治疗师

3 、兼职研究员团队

本所还聘有多名兼职研究员，他们为所定期开设研究生课程；参与所里的专业课程和教材建设；与所里专职研究人员联合申报科研项目；将部分项目资金划入所里，并定期（每年不少于4周）来所里工作，发表成果时须在工作单位同时标注“北京语言大学语言科学院语言病理与脑科学研究所”。主要人员有：

中国科学院心理所 毕鸿燕 教授

北京师范大学特殊教育系 胡晓毅 教授

澳大利亚麦考瑞大学认知与认知障碍研究中心  周鹏 博士

中国人民解放军301医院康复医学科  于增志 副主任治疗师

加拿大温哥华卫生局  姚利群 主任言语治疗师

首都医科大学同仁医院耳鼻喉科  王硕 博士

中日友好医院康复医学科副主任 吴东宇 博士 副主任医师

香港中文大学传意科学与工程系  李月裳 副教授（言语治疗师）

北京语言大学汉语学院 郝美玲 副教授

北京语言大学汉语学院 曹文教授

北京语言大学信息科学学院 张劲松 教授

4 、访问研究员

本所还拟接受海内外访问研究员。根据所和实验室的整体研究方向，每年采取专家推荐、海内外公开征集等方式接受若干名访问研究员。访问研究员以青年学者为主，要求拥有博士学位、研究项目和资金、半年以上的驻所研究时间。

访问研究员职责是利用所和实验室提供的科研条件，与本所研究人员合作开展科研项目，发表学术成果。发表成果时须在工作单位同时标注“北京语言大学语言科学院语言病理与脑科学研究所”。

（四）人才培养

目前已与美国北卡中央大学语言病理学系和澳大利亚麦考瑞大学语言学系达成中外联合办学初步意向。2014年3月-4月，与国际合作交流处、研究生院一起，与澳大利亚麦考瑞大学和美国北卡中央大学谈判，达成合作意向，引进对方优质教育资源，在北语建设《语言病理学硕士研究生中外联合办学项目》。

此项目立足于北语语 言病理学硕士专业，其中三分之一课程通过引进美国和澳洲的优质教育资源来完成教学，让中国学生不出国门，就可以享受优质的国际水平的语言病理学专业教育。学生为北语和国外合作大学双注册学生，毕业可同时获取北语和国外合作大学的硕士学位。此类项目为目前教育部所倡导，对学生学费的收取标准由办学单位自定，只需在教育部备案即可。

此项目如果能顺利建立，将确立北语在本学科专业的国内领导地位。不仅具有巨大的社会效益和专业学科价值，而且也可获得丰厚的经济效益。

本学科拟从2015年起招收语言病理学硕士研究生，每年20-30人。五年内在校人数超过100人。

（五）科学研究：

拟开展的科研项目有：

1 、基础研究项目

（1）汉语儿童语言发展及其脑神经机制研究

（2）发展性语言障碍脑神经机制与早期诊断研究

（3）大脑可塑性与言语能力代偿康复机制研究

（4）汉语语音学参数模型研究

2 、应用研究项目

（1）汉语儿童发展及语言障碍评估应用系统研究

（2）汉语婴幼儿自闭症风险指标评估研究

（3）汉语儿童语言障碍康复治疗方法体系研究

（4）汉语语障儿童语料库建设

按照科研主攻方向，组织人员，整合队伍每年申报国家级和省部级各类项目；同时积极与社会各界加强联系，争取社会横向研究资金的资助；鼓励拓展国际合作，争取国外的各种研究基金资助。

5 年内力争承担国家社科重大课题2项，国家自然科学基金项目3项，国家社科基金5项，教育部重点实验室项目一项，每年发表学术论文20篇，其中80%被SCI，SSCI和中文核心期刊收录，实现可支配科研经费300万。

（六）学术交流

力争在3年内主办国际和国内学术会议各一次；参加国际学术会议10人次，宣读论文10篇；参加国内学术会议40人次。

（七）教学科研基本条件

1 、现有四个个实验室和一个语言听力康复中心

（1）语言科学实验室

（2）MEG脑科学实验室

（3）语言病理学实验室

（4）语言习得实验室

（5）语言听力康复中心

2 、实验条件及功能

（1）语言科学实验室（与科达讯飞联合）。实验设备包括实验语音学设备、声学生理设备、心理语言学实验设备。可以进行声学、语音学、音系学、词汇、句法、语义和语用等多方面的实验研究，可以采集行为和生理数据，并进行分析。

（2）MEG脑科学实验室（与日本金泽工大和澳大利亚麦考瑞大学联合）

实验设备包括儿童MEG脑磁图和成人MEG脑磁图设备、眼动设备、心理实验设备。可以进行0岁——成人阶段语言学、认知、心理学等多方面的实验研究、采集神经生理和行为数据并进行分析。

（3）语言病理学实验室（与同仁医院耳鼻喉科联合）。实验设备包括声场、助听器验配仪、构音评估设备、吞咽检查仪、认知障碍评估仪、言语采集设备、言语障碍评估量表等。可以进行0岁——成人阶段听力、言语、语言、认知和执行能力、情绪等多方面的评估和实验研究、采集神经生理和行为数据并进行分析。

（4）语言习得实验室（与社科院语言所联合）。实验设备有转头实验设备、注视偏好实验设备、言语采集设备、单向观察室、实验玩具若干、ERP脑电仪（待社科院语言所提供）等。可以进行0岁——10岁阶段儿童听力、言语、语言、认知、行为、社会互动和情绪等多方面的自然实验研究，采集神经生理和行为数据并进行分析。

（5）语言听力康复中心。设备包括听力、言语和语言评估、干预和治疗设备、语言训练和康复器具。可以进行1岁——7岁阶段儿童听力、言语、语言、认知、行为、社会交往等多方面障碍的筛查、评估、干预和康复教育，同时可以采集各种沟通障碍的行为和病理数据并进行分析。

3 、专业课程和教材建设

（1）专业培养大纲

《北京语言大学语言病理学硕士研究生培养大纲》已拟好草案，并通过了专家论证。拟于2014年6月报研究生院批准，7月公布，9月正式实施。

（2）专业课程与教材建设

配合《北京语言大学语言病理学硕士研究生培养大纲》的实施，拟编著《语言病理学硕士研究生专业系列教材》，共三批，20种。

第一批（7种）  2014-2015年

《语言病理学》

《听力学》

《儿童语言发展》

《语言发展障碍》

《临床语音学》

《语言与沟通科学导论》

《儿童语言研究方法》

第二批（6种）2015-2016年

《语言和言语治疗实践方法学》

《语言障碍的诊断与矫治技术》

《语言障碍临床研究方法》

《语言病理学的循证研究与实践》

《语言障碍的筛查与评估》

《言语病理服务的计划与发展》

第三批（7种）2016-2017年

《儿童心理与社会发展》

《语言的表征、加工与障碍》

《口吃与言语流利性障碍》

《吞咽障碍》

《获得性语言障碍》

《认知与学习障碍》

《自闭症谱系障碍》

（3）语言病理学网络课程建设拟于2015年1月启动。

根据上述教材，陆续建设20门网络课程，为国内外远程学习者提供服务。

4 、中国言语治疗师培训中心建设

国家卫计委与中国康复医学会将在2015年推出中国言语治疗师执业资格标准和评定程序及考核办法。此外还将在国内认定4-6个言语治疗师培训中心。有关标准正在制定中。高立群教授作为专家参与了有关标准制定工作。并已为我校争取到发起单位的地位。我们将在下一步工作中针对有关标准，正式启动言语治疗师培训中心工作，为2015年的申报工作做前期准备。

5 、积极参与中国言语治疗师协会的筹建

2015 年，中国言语治疗师协会将进入筹建阶段。我们将积极参与，并努力争取将秘书处设在北京语言大学。

6 、教学实习协作单位

拟通过合作，建设多家教学实习协作单位，为语言病理学专业的专业课程提供实验教学基地，实习基地和观摩实践基地。目前已建立合作关系的单位有：

北京市海淀培智中心学校

北京市安华培智学校

北京市残疾人康复就业指导中心

首都医科大学宣武医院康复医学科

首都医科大学同仁医院耳鼻喉科

中日友好医院康复医学科

中南大学湘雅二院康复医学科

广东省工伤康复中心（医院）

广东中医药大学第二附属医院康复医学科

中山大学第三附属医院康复医学科

辽宁省大连海港医院康复医学科

7 、高层次人才引进和培养

在3-5年内有计划引进3-4名具有国际水平的青年学者，为申报教育部重点实验室创造人才条件。

依托国家级、省部级研究项目，利用学校优博培养计划，培育2-3名具有国内先进水平的博士研究生。每年在读博士须在SCI和SSCI发表论文。

（八）经费保障

1 、积极从国家、省、市争取学科建设与纵向项目经费；积极与企业合作，争取横向经费；力争5年内获得可支配的经费总额累计达400万元。

2 、通过语言治疗康复服务、语言治疗科技产品开发和专业语言治疗人员的培训，实现语言康复产业化，3年实现自负盈亏、收支平衡，5年实现盈利。